小學語文寫作教學改革的策略淺談

康新平

摘要：在作文教學的過程中，應(yīng)該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導(dǎo)從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；策略

G623.2

一、小學語文寫作教學中出現(xiàn)的一些問題

1.教師注重形式，沒有創(chuàng)新

由于小學生掌握的詞匯量不多，寫作的水平也不高，出現(xiàn)單一化的現(xiàn)象，這和寫作教學有很大的關(guān)系，教師在教學的時候太注重形式化，忽略了個體的差異，在小學寫作教學中主要存在以下幾個方面的問題：第一，寫作教學短效化、形式化，小學寫作教學中教師太注重學生寫作的形式化，平常讓學生積累的優(yōu)美短句使用到寫作中，這從表面上看，學生的作文十分完美，但是實際上學生根本就沒有掌握寫作的技巧，只是生搬硬弄，將別人的作文摘抄到自己的作文中。第二，學生的語文水平需要進一步的提高，小學生本來閱讀量和寫作較少，經(jīng)驗不夠豐富，每次到寫作的時候，學生都很恐懼，從內(nèi)心中對寫作產(chǎn)生抗拒，不能產(chǎn)生興趣，沒有興趣就很難堅持寫作，沒有長期的寫作就很難提高學生的寫作水平。

2.學生生搬硬套，缺乏真情實感

小學生的寫作來源于生活，又高于生活，小學生的寫作就是結(jié)合真實生活再加上自己對生活的感悟，對素材進行加工處理的杰作，但是由于小學生生活經(jīng)歷較少，寫作能力不足，只是生搬硬套別人的感悟，對于自己寫的作文沒有真實的體會，不能真正的表的自己對事、物的見解，這樣的寫作不能很好的提高學生的語言表達能力。小學生閱讀量少，缺乏對生活的感悟，思路不能很好的打開，在寫作的時候不知道從哪里下筆，再加上教師的形式化的教學，學生的寫作能力被銳化，完成的作文缺乏靈活性，沒有獨特性，造成小學生寫作千篇一律的現(xiàn)象。

二、小學語文寫作教學改革的策略

1.降低要求，鼓勵學生進行寫作

其實，對小學生而言，他們的寫作有時不能稱之為寫作，只能稱之為寫話。也就是說，小學生還不是很懂得創(chuàng)作的含義，他們寫作就是把自己心里想說的話不加修飾地說出來。很多學生都存在這種情況。因此，作為教師要尊重學生的這種實際情況，要能夠降低對學生要求，減低學生寫作的難度。教師在學生選材、審題方面對學生的要求不能太高，只要學生能夠把自己心理的想法準確地表達出來，甚至是不太準確的表達出來，教師就需要肯定學生的寫作行為。另外，在評價中，教師要改革評價方式，要少批評學生，多發(fā)現(xiàn)學生作品中的亮點。

2.引導(dǎo)學生認真觀察身邊事物，進而形成寫作素材

教師可引導(dǎo)學生認真觀察身邊人物的動作、神態(tài)、心理、表情、語言描寫等方面，然后用自己的語言記錄下來。教師的引導(dǎo)可以先放后收，先松后緊，再帶領(lǐng)學生進行二次梳理。就是讓學生先發(fā)散寫再梳理，讓學生有各自的想法，不以老師的想法先入為主，然后老師再提一些建設(shè)性的建議。無痕式地指導(dǎo)讓學生的情緒完全釋放，在體驗中強調(diào)學生的放松心情。觀察身邊事物的目的是幫助學生收集寫作素材，不能喧賓奪主，只顧課堂氣氛的熱鬧。所以在讓學生觀察后，教師可讓同學充分表達自己的想法，歸納其他學生的想法，規(guī)整他們不嚴謹、不合理的表述。也可以先收后松，先緊后松，學生習作時更順暢，更簡易。

對于作文教學，教師們總是不愿教，不敢教。但一些作文教學成功的老師則不然，這些老師的作文課堂上，學生學得輕松，寫的輕松，老師講的也輕松，整堂課老師沒有刻意的要求學生的作文要怎樣立題，怎樣構(gòu)思，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，中心是什么，而是讓學生根據(jù)自己的觀察寫。學生按照老師的想法寫，寫的不是自己的作文，也沒有自己的真實情感。教師就像是流水線上的工人，學生的文章則像是流水線上的產(chǎn)品，完全按照一個模子生產(chǎn)，學生寫出來的文章也是千篇一律，甚至有的教師將一些關(guān)鍵詞語寫在黑板上，致使學生的語言都是一樣的。只有在課堂上讓學生不斷的有新期待，不斷的好奇，體驗作文教學營造的真實氛圍，才能讓學生在觀察學習中有所收獲。我在作文教學中就是引導(dǎo)學生認真觀察事物后，再啟發(fā)學生的思路，很真實，很自由，很開放，是一個多維的對話教學過程，也為學生營造了輕松說，輕松寫的靈感和素材，使學生在交流中處于一種完全放松狀態(tài)，與大家分享自己觀察到的，感悟到的，聯(lián)想到的。好的作文離不開生活，學生的感悟，聯(lián)想，一切都來源于學生的觀察，作文教學應(yīng)做到返璞歸真，只有這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。

3.更新教學觀念、重視寫作內(nèi)涵

想要從根本上解決教學中出現(xiàn)的問題，教師要更新教學觀念，根據(jù)我國新課改的要求，充分認識到提高學生寫作水平的關(guān)鍵性。教師在教學過程中，要幫助學生掌握寫作的正確方法和目的，并且將教學與學生的實際生活充分結(jié)合，綜合考慮學生的寫作基礎(chǔ)。通過多元化、多手段的教學方式開展教學，摒棄傳統(tǒng)的固化教學模式，重視提高學生的寫作基礎(chǔ)和內(nèi)涵。

在教學實踐中，教師要堅持針對性教學、全面性教學的原則，針對每個學生的實際寫作水平，設(shè)置不同的教學目標，安排不同難度的任務(wù)。教學任務(wù)要結(jié)合學生的生活實際，例如《睡前的第一件事》《我的教師》等作文命題，都是與學生實際生活息息相關(guān)的人與事，命題貼近學生生活可以消除學生對寫作的陌生感。在寫作中，結(jié)合實際的同時適當發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新力，將真情實感融入到寫作中。

4.提高語文水平、強化課外閱讀

當前，我國小學生語文綜合水平較低，如果單單依靠課時有限的課堂教學，尚不能有效提高學生的語文綜合水平。因此，教師要將教學從課內(nèi)延伸到課外，強化課外閱讀，實現(xiàn)閱讀與寫作充分結(jié)合，進而拓展學生視野，增加知識儲備量。

教師要結(jié)合小學生的年齡特點以及心理特點，為其推薦一些適合的書籍，如《稻草人》《小布頭奇遇記》《小英雄雨來》《今年你七歲》《鄭淵潔童話選》以及《荒漠奇蹤》等。學生在閱讀后，教師可以根據(jù)學生的閱讀情況，安排相關(guān)寫作任務(wù)，例如寫作心得、閱讀體會等，讓學生掌握期中的用句、用詞以及用字技巧等。強化學生的理解和感悟能力，幫助學生可以熟練的使用書面語言，盡量減少白話和空話的使用，進而進一步提高學生的寫作水平。

三、結(jié)束語

小學生寫作能力的提升需要老師們對小學作文教學進行多方面的調(diào)整和提升，老師們要注重作文命題的生活化和多樣化，老師們也要注意幫助進行合理的寫作指導(dǎo)，老師們還要改變作文的批改方式。

參考文獻：

[1]郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智，2013（36）

[2]郭書英.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].中華少年：研究青少年教育，2013（11）