初中數學小組合作學習中存在的問題與對策

張麗瑤

摘要：小組合作學習是教學改革中所倡導的一種教學方式，在初中數學教學中運用小組合作學習教學，對學生的智力開發與思維拓展有促進作用，同時還可以培養學生的團結協作精神，然而在實際教學過程中，筆者發現很多教師在運用小組合作學習時，還存在一定的問題，沒有發揮出小組合作學習應有的教學價值，因此必須要解決這些問題。

關鍵詞：初中數學；小組合作；存在問題；對策

G633.6

小組合作學習法是一種較為理想的教學方法，但在教學過程中，小組合作學習效果與理想偏差很大，存在一定問題，因此必須要探索該問題的解決策略，這也是作為教育工作者的責任與義務。

一、初中數學小組合作學習中存在的問題

1.學生分組不合理

在初中數學教學中，應用小組合作學習的前提條件就是對學生進行分組，但是很多教師在應用小組合作學習時，在分組之初，就呈現出很多不合理，致使學生在后續學習過程中無法有效配合。例如，小組人數分配不合理，不是人數過多就是人數過少，人數過多的小組合作學習，很多學生會失去發表自己見解的機會，也無法做到每一位成員之間的充分交流，同時也不利于教師的課堂管理，而人數過少的小組，無法綜合更多成員之間的意見，無法實現合作交流的目的[1]。其次小組之間的能力劃分不均衡，一些小組學生整體學習能力都很強，而一些小組成員的能力都很弱，在這樣的小組劃分中，組間的競爭就失去了原有的意義，也無法實現課堂之中的公平性，長此以往學生學習的積極性就會備受打擊。最后在進行小組合作學習時，教師沒有考慮到在合作過程中，學生在教室之中的座位安排，座位設置不利于學生之間的交流討論，影響了小學合作學習的順利進行。

2.教師地位不當

小組合作學習是一種新型教學方法，因此在應用此種教學方法進行初中數學教學時，教師也應該運用新型的教學思想，而很多教師受傳統教學思想影響比較嚴重，因此在運用此種教學方法時，仍然會把自己當作是課堂教學的中心，運用自己的主導性作用決定著學生學習，學生在這種主體地位受到限制的情況下，很多自身的想法無從表達，致使學生從主動的合作學習轉變為被動的合作學習，影響了學生學習的積極性。且還有部分教師，在對學生進行指導時，給學生留很多要求和限制，更有一些教師直接參與到學生的合作學習之中，對學生的干預太多，削弱了學生的自主探究作用，能力無法得到進一步的提升。

3.合作意識欠缺

合作意識不強，合作技能欠缺也是現下初中數學教學中小組合作學習時所顯示出的問題，產生這種現象的原因有很多，一方面是學生的心態問題，很多學習成績比較好的學生，都認為憑借自己的實力就可以解決問題，不需要和他人進行合作交流，小組合作學習只是一件浪費時間的行為。而對于一些學習能力比較弱的學生，他們認為自己會影響到整個小組，不會對小組合作有什么幫助，反而會拉低整個小組的水平，致使這些學生在小組之中不敢積極發言，也參與不到數學知識的討論之中。還有一些學生性格比較內向，缺乏與成員之間的合作交流，無法表達自己的觀念和想法，同時教師在這一方面也疏于指導，致使學生在合作過程中課堂秩序比較混亂，影響了學生的合作交流效率。

二、解決初中數學小組合作學習中存在問題的對策

1.合理劃分小組，充分發揮潛能

在初中數學教學中進行小組合作學習時，能夠做到合理劃分小組，是小組合作學習順利進行的前提條件，對此筆者認為，教師在進行小組劃分時，應該從教學大綱出發，結合教學內容與學生的實際情況進行分組，通常情況下，每個小組的人數要控制在3～6人之間，這是比較科學的人數劃分。而在具體的分組過程中，可以采用組內異質、組間同質的方式，將成績不同、能力不同，性格不同的學生劃分到同一個小組，并確保每個小組之間成員的能力均衡，這樣有利于小組成員之間展開競爭[2]。同時教師可以在小組之中選出一個組長，讓其負責小組內部的紀律組織。同時在學生進行小組合作學習時，要轉變以往的座位位置安排，可以讓學生圍座在一起，這樣有利于學生之間的交流討論。通過科學的小組成員劃分，有利于調動學生的積極性，充分激發學生的潛能。

2.轉變師生關系，提高合作效率

合作學習作為一種新型的教學方法，在應用此種教學方法時，學生才是課堂教學中的主體，而教師自身只是課堂中的指導者與組織者，教師要充分的認識這一點，不要給予學生過多的干預，只有在學生出現問題的時候，在給予學生適時的指導，同時要給予學生足夠的時間去思考，不要打斷學生，影響學生的合作交流，例如在學習有理數加減法這節課程時，教師可以讓學生以小組的方式自己去探究有理數加減法的規律，教師可以給一些數字提示，如5+5=10，5-（-5）=10，讓學生自己去總結其中的規律，學生就會發現，兩個正數的和是正數，正數減去負數得正數，給予學生更多的自主性，讓學生自己去總結出這樣的規律，不但會加深學生對于知識的記憶，同時也有利于教學效率的提升。

3.增強合作意識，培養合作技能

小組合作學習作為教學改革中所倡導的一種教學方法，因此學生在剛接觸時，必定會缺乏一定的合作意識與合作技能，為此教師就要發揮出自身的引導作用，去幫助學生樹立合作意識，首先教師要向學生強調合作學習的重要性，讓那些成績比較優秀的學生，能夠感受到自己也是需要團隊合作幫助的，只有在共同的合作下，自己才能取得更大的進步[3]。而對于那些學習能力比較差或者性格比較內向的學生，教師要利用自身的評價作用，給予他們更多的鼓勵與表揚，讓他們也積極的參與到小組合作討論之中，同時在教學中，教師可以向學生傳授一些合作技能，如認真傾聽他人意見，做好相關記錄，并進行補充說明等，或者利用小組合作學習進行教學時，教師多開展一些小組競賽活動，進一步調動學生的積極性，在提高學生合作意識的前提下，發揮出小組合作學習的教學價值。

三、總結：

初中數學是一門邏輯思維比較強的學科，因此學生在學習的過程中必定會存在一定的困難，而小組合作學習是提高學生學習效率的一種有效教學方法，但是應用的過程中，有很多問題需要注意，教師要對這些問題予以重視。

參考文獻：

[1]王友華，李玲.初中數學小組合作學習的探究[J]. 數學學習與研究. 2013（10）

[2]薛棟.淺談《數學課程標準》中的學生評價[J]. 數學學習與研究. 2015（08）

[3]朱燕萍.初三數學復習課教學中小組合作學習的優勢[J]. 新課程學習（中）. 2013（03）