在問題情境中打造新高考化學(xué)復(fù)習(xí)高效課堂

魏麗娜

摘要：浙江省新高考的實施，意味著高三化學(xué)復(fù)習(xí)課更加緊迫，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)更應(yīng)注重“問題情境”的設(shè)置，提升學(xué)生的能力，打造高效課堂。本文從問題情境構(gòu)建的方向、途徑和注意點等方面淺述如何打造新高考化學(xué)復(fù)習(xí)高效課堂。

關(guān)鍵詞：新高考；問題情境；高效課堂

中圖分類號：G633.8

2014屆高中學(xué)生起浙江省開始實行新高考，化學(xué)作為新高考選考科目，學(xué)生最遲在高三第一學(xué)期的10月份參加第一次考試。這使得化學(xué)高考復(fù)習(xí)時間更加緊迫，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)對高中的化學(xué)知識進(jìn)行整理、提煉和升華，成為迫在眉睫的問題。

哲學(xué)家卡爾·波普爾在《知識的增長：理論和問題》中提到：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題”。利用問題情境打造的復(fù)習(xí)課堂才是高效課堂，新高考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)更應(yīng)注重“問題情境”的設(shè)置，提升學(xué)生的能力。如何在新高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中構(gòu)建問題情境呢？

一、問題情境的構(gòu)建方向

1.以教材為本

新高考復(fù)習(xí)課的問題情境化設(shè)置應(yīng)該以教材為本，精確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研究考試說明，明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點。

2.以學(xué)定教

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。通過兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“相對獨立”的學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)具備一般性問題的思維和方法，因此教師一定要針對學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)定教，即要有教學(xué)的針對性。要對學(xué)生的獨立復(fù)習(xí)（主要是完成復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案）進(jìn)行檢查，這樣既可防止放任自流，又確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度。這個過程是對學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)能力的肯定，也是發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題的過程。其次，要對學(xué)生在獨立復(fù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計，對問題進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的思維。

3.以教導(dǎo)學(xué)

新高考復(fù)習(xí)的任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生掌握并且提煉拔高基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。問題構(gòu)建的過程，就是要把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即以教導(dǎo)學(xué)。教師首先要堅持基礎(chǔ)傳授與方法指導(dǎo)相結(jié)合，要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識，更要掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。其次要注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)，要成為學(xué)生積極主動展開智力活動的過程，提供給學(xué)生自我探究、思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗。問題的構(gòu)建要以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，最終高效的高考復(fù)習(xí)課堂。

二、問題情境的構(gòu)建途徑

1.利用生活情境構(gòu)建問題鏈

通過生活中的情境，構(gòu)建相關(guān)問題，主要用于引入課題，為后續(xù)教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。高三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，有將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的愿望。情境性問題鏈具有吸引人的場景，可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。精心設(shè)計情境，可以利用現(xiàn)實生活中熟悉的情境，從中挖掘與復(fù)習(xí)知識相關(guān)的聯(lián)系。例如《氯及其化合物的性質(zhì)》高考復(fù)習(xí)課：

【資料卡】84消毒液標(biāo)簽上的部分說明：

本品為含氯消毒劑，有效成分為NaClO；原液勿接觸衣物，對帶色衣物易脫色；勿用40OC以上的熱水稀釋原液；宜貯存在避光陰涼處。

【問題1】運用你所學(xué)的化學(xué)知識解釋84消毒液對帶色衣物易脫色？

【學(xué)生回答】NaClO因強(qiáng)氧化性而具有漂白性

【問題2】運用你所學(xué)的化學(xué)知識解釋84消毒液為什么避光保存？

【學(xué)生回答】HClO具有不穩(wěn)定性，見光易分解。

上課一開始化學(xué)聯(lián)系生活，吸引同學(xué)們的注意力。從資料卡信息出發(fā)，設(shè)計問題。通過設(shè)計的問題讓學(xué)生主動去回憶已學(xué)知識，并對此思考分析，歸納總結(jié)，融會貫通。

2.利用實驗構(gòu)建問題情境

通過設(shè)計演示實驗或小組實踐，設(shè)置問題情境，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合實驗或?qū)嵺`的結(jié)論思考，積極喚起學(xué)生的求知欲。《物質(zhì)的分離提純》的復(fù)習(xí)教學(xué)中關(guān)于過濾的實驗：1mol/L氯化鈣溶液中加入一定濃度的碳酸鈉溶液反應(yīng)制備碳酸鈣固體。教師邊做演示實驗，一邊提出問題：

【問題1】如何知道Ca2+沉淀是否完全了？

【學(xué)生回答】取上層清液，繼續(xù)加入碳酸鈉溶液，若沒有出現(xiàn)白色沉淀，說明Ca2+已經(jīng)沉淀完全。

【問題2】燒杯壁上殘留的固體怎么辦？

【學(xué)生回答】用濾液沖洗。

【問題3】過濾得到的固體是否一定要洗滌，為什么？

【學(xué)生回答】要洗滌，若固體是產(chǎn)品，洗滌是為了除去表面雜質(zhì)離子，提高產(chǎn)品純度；若固體是雜質(zhì)，洗滌是為了減少產(chǎn)品損失（洗滌液與濾液合并）。

【問題4】洗滌液如何選擇？

【學(xué)生回答】有機(jī)物晶體的洗滌：一般用冷水洗滌；無機(jī)物晶體的洗滌：一般用酒精洗滌。

【問題5】如何洗滌？

【學(xué)生回答】用玻璃棒引流，向過濾器中注入（洗滌液）至晶體浸沒，讓洗滌劑自然流下，重復(fù)2到3次。

【問題6】如何知道洗滌干凈？

【學(xué)生回答】取最后一次洗滌液，加入稀硝酸酸化的硝酸銀，若不出現(xiàn)白色沉淀，說明已經(jīng)洗滌干凈。

通過教師演示實驗，學(xué)生的思考探究構(gòu)建問題情境，在學(xué)生的積極參與、合作討論中，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到鍛煉，能力得到提升。

3.利用對比性知識構(gòu)建問題情境

在高三復(fù)習(xí)中，還應(yīng)考慮與已有的知識的可對比性。問題的提出不應(yīng)局限于一個知識點，還應(yīng)聯(lián)系其它類似內(nèi)容，進(jìn)行對比復(fù)習(xí)，豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。例如《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課：

【情境設(shè)計】二氧化硫和二氧化碳都是酸性氧化物

【問題1】SO2和CO2有哪些方法區(qū)別？

【問題2】如何驗證某氣體為SO2和CO2混合氣體？

【問題3】若在SO2和CO2的基礎(chǔ)上再添水蒸汽，如何一一檢驗出來？

【問題4】如何除去CO2中的SO2，如何除去SO2中的CO2？

【問題5】SO2能夠漂白品紅溶液，能漂白紫色石蕊試液嗎？次氯酸呢？

【問題6】SO2和HClO的漂白原理有什么不一樣？

學(xué)生對二氧化硫的性質(zhì)：酸性氧化物、漂白性、還原性、氧化性還是比較清楚的，但具體的反應(yīng)不清楚。因此在這里設(shè)計了對比性問題，讓學(xué)生更好的應(yīng)用。元素化合物的知識多、雜、散、亂，需要記憶的知識多，用相似內(nèi)容進(jìn)行對比性復(fù)習(xí)，形成了知識的遷移，提高了思維活動的質(zhì)量。

4.利用知識遞進(jìn)構(gòu)建深入式問題情境

根據(jù)學(xué)科體系、事物之間的邏輯關(guān)系、問題解決的一般順序等利用正向或逆向的思維方式提出一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，避免學(xué)生思維“卡殼”。基本上每節(jié)課都會有知識難點，教師可以將難點進(jìn)行拆分，拆成一連串的由易到難、層層深入的問題。讓學(xué)生通過逐層解決問題，最終達(dá)全面深刻的理解知識，逐漸養(yǎng)成正確的思維方式。

例如：《離子濃度大小比較》專題復(fù)習(xí)時，將常見的習(xí)題進(jìn)行歸類，設(shè)計成以下遞進(jìn)式的問題即可。

【問題1】在0.1mol·L-1的NaHCO3中，各離子濃度的大小關(guān)系

【問題2】在0.2mol·L-1的NaHCO3溶液中加入等體積0.2mol·L-1的NaOH溶液，混合溶液中，離子濃度由大到小順序

【問題3】0.1mol·L-1的NaHCO3溶液與0.2mol·L-1 NaOH溶液等體積混合，混合溶液中，離子濃度由大到小順序是

【問題4】0.2mol·L-1的NaHCO3溶液與0.1mol·L-1 NaOH溶液等體積混合，混合溶液中，離子濃度由大到小順序是

第一個問題：最簡單的離子濃度大小比較——單一物質(zhì)的溶液。第二個問題：反應(yīng)后能夠得到單一物質(zhì)的溶液。第三個問題：兩物質(zhì)不是恰好完全反應(yīng)，最終的溶液是等物質(zhì)的量濃度的碳酸鈉和氫氧化鈉的混合溶液，難度進(jìn)一步增大。第四個問題：兩物質(zhì)也不是恰好反應(yīng)，最終溶液是物質(zhì)的量濃度相等的碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合溶液。

三、構(gòu)建問題情境的注意點

1.提高有效性

教學(xué)是否有效，要注重學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，在新高考復(fù)習(xí)中，通過問題情境的設(shè)置，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識和能力的過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.注重創(chuàng)新性

新高考復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建探究平臺，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主歸納規(guī)律，自主總結(jié)方法，自主培養(yǎng)能力。

3.突出主體性

問題情境的構(gòu)建樹立了學(xué)生主體觀，建立了和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。當(dāng)學(xué)生在平等、信任、理解、尊重的和諧的氛圍里學(xué)習(xí)時，可以在展開思維時無需處于防御狀態(tài)，能夠保持心理的“自由”，能夠充分表現(xiàn)自己思想的火花而無需壓抑，充分發(fā)揮他們的主體性。教師在組織教學(xué)時，置身于學(xué)生群體中，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，對學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都給予肯定，使學(xué)生獲得成功的自豪感。

情境是放飛思維的舞臺，問題提打開思維的鑰匙。新高考化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師要在構(gòu)建的問題情境中，與學(xué)生的思維劇烈碰撞，讓問題意識在學(xué)生中產(chǎn)生，讓能力在問題中得到提升。我們不僅要帶給學(xué)生“思”的內(nèi)容，更要帶給學(xué)生“思”的品性和勇氣，使學(xué)生在化學(xué)世界里感受知識的魅力，也品味智慧生成的快樂。

參考文獻(xiàn)

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