高中數學課堂有效提問的設計

劉詩茂

摘要：課堂提問作為高中數學教學過程中非常重要的環節，是傳授數學知識，啟發學生思維的重要途徑。文章首先從課堂教學計劃、課堂教學效率以及課堂教學成果三個方面分析高中數學課堂有效提問設計的原則，在此基礎上探索如何在高中數學課堂中應用與實踐有效提問，包括以深入高中數學教材為根本設計問題、以把握課堂教學過程為核心提出問題以及以提高課堂教學成果為目的完善問題。

關鍵詞：高中；數學課堂；有效提問；教學計劃；教學效率

G633.6

新課改以來，包括數學等課程在內的高中課程教學水平有了顯著提高，表現在師資力量不斷壯大、教學過程不斷重視、教學成果日益豐碩以及教學體系更加完善等方面。同樣的是，高中數學課程教學水平的提高不僅離不開優良的教學環境和條件、教師以及學校各方的努力，而且離不開教師對于數學課堂的重視。其中，課堂提問作為高中數學教學過程中非常重要的環節，是傳授數學知識，啟發學生思維的重要途徑。因此，高中數學教師在教學過程中如何設計有效提問環節以及如何發揮有效提問的重要作用值得我們進一步思考。基于此，文章首先從課堂教學計劃、課堂教學效率以及課堂教學成果三個方面分析高中數學課堂有效提問設計的原則，在此基礎上探索如何在高中數學課堂中應用與實踐有效提問，為提高高中數學課堂教學水平做出思考。

一、高中數學課堂有效提問設計的原則

1.課堂提問計劃原則

高中數學課堂有效提問設計的首要原則為課堂提問計劃原則，也就是說高中數學教師在設計有效提問的過程中首先需要制定提問計劃，從宏觀設計層面規劃教學問題，做到有的放矢。毫無疑問的是，教師所制定的課堂教學計劃必須與高中數學教學大綱以及教學體系一致，而不能違背高中數學教學的客觀規律與實際情況。進一步的，課堂提問計劃原則還包括課堂提問計劃制定的科學性、合理性以及有效性，即教師所制定的課堂教學計劃必須具備理論與經驗方面的可行性。

2.課堂提問效率原則

此外，高中數學課堂有效提問設計的原則還包括課堂提問效率原則。課堂提問效率原則與課堂提問計劃原則既有相同之處也有各自不同的側重點，相同點在于兩者都為課堂提問的效果服務，都有助于解決有效提問設計與實施過程中的問題與障礙。就各自不同的側重點而言，前者更加偏重于有效提問的實施環節，而后者更注重計劃把握與體系構建層面。課堂提問效率原則之所以重要的原因在于，高中數學課堂教學時間的有限性、教學內容的復雜性以及教學任務的艱巨性。

3.課堂提問成果原則

最后，高中數學課堂有效提問設計的原則還包括課堂提問成果原則。任何課堂教學活動都不能脫離教學實際而單獨存在，不能缺乏相應的教學目標和教學成果評估，高中數學課堂有效提問設計同樣不例外。具體來說，課堂提問成果包括提高學生學習效率、教師授課進程、數學教學實效等。最為重要的是，課堂提問成果原則要求教師必須以提高學生的數學能力以及數學素養為目標，通過情境設計、案例研究、課堂互動等有效提問方法豐富課堂提問成果。

二、高中數學課堂有效提問設計的實踐與應用

1.以深入高中數學教材為根本設計問題

根據前文分析，高中數學課堂有效提問設計的原則包括課堂提問計劃、課堂提問效率以及課堂提問成果等三個原則，這要求高中教師在有效提問設計的過程中牢牢抓住以上三個方面的核心要求。在具體實踐與應用中，教師需要深入高中數學教材，并以此為根本設計問題。也就是說，高中數學課堂中有效問題的提出不是束之高閣的，其必然需要堅實的教學內容基礎，教師只有將教材中的疑難問題、易錯問題挑出，并設計有效的問題，讓學生在解決問題的過程中掌握數學知識、理解數學方法以及提高數學能力。最為重要的是，深入高中數學教材一方面要求教師對教材有深刻準確的理解和把握，能夠在設計有效提問時合理引入教材內容。另一方面要求教師需要遵循“從教材中來，到教材中去”的原則，將教材與提問有效融合。

2.以把握課堂教學過程為核心提出問題

其次，高中教師在有效提問設計的過程中還需要把握課堂教學過程，并以此為核心提出問題。例如，教師在教授2次函數單調性問題時可以提出如下問題：已知f（x）=x2+ax+1在（0， ∞）上單調遞增，求a的取值范圍？可以發現，學生要解決該問題僅僅需要運用基本的單調性知識即可解決，此類問題的提出能夠幫助學生在最短的時間內掌握知識，為教師提出更復雜的問題奠定基礎。此外，高中數學教師在把握課堂教學的過程中還必須具備嚴格的執行力和判斷力，在動態變化的課堂教學過程中提高問題設計的效率與質量。也就是說，教師在課堂教學時必須將有效提問的設計與應用貫穿于整個課堂教學中。

3.以提高課堂教學成果為目的完善問題

最后，高中教師在有效提問設計的過程中還需要以提高課堂教學成果為目的完善問題。顯而易見的是，任何問題的設計與提出都并非盡善盡美，必然存在這樣或那樣的問題或不足之處。那么，有效問題設計與反饋過程則顯得尤為重要，教師需要在階段性課程完成之后進行有效提問質量的考核與評估，通過學生反饋以及師生互動情況為下一階段的有效提問設計提供經驗。此外，教師完善問題的過程并非脫離教學實際的過程，教師在提高課堂教學成果時必須對學生的回答進行總結，分析其中存在的問題甚至是潛在可能的問題，并根據所分析的結果進行詳細的解釋，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路。

三、結語

綜合全文，高中數學課堂有效提問設計的原則包括課堂提問計劃原則、課堂提問效率原則以及課堂提問成果原則，以上三個方面為高中數學教師在課堂教學過程中設計有效提問做了最基本的規定。然而在具體實踐與應用中，高中數學教師需要深入高中數學教材并且把握課堂教學過程從而設計符合教學實際的問題，從而提高課堂教學成果。最為根本的是，高中數學教師在課堂教學過程中需要根據學生的學習層次設計問題，不能違背數學教學的基本規律與客觀現實，在掌握問題提出時機的基礎上對學生的回答進行系統性的總結，為促進高中數學教學質量的提高作出努力。

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