淺談教改中歷史教學的形象思維和分析思維

邵淑華

摘要：教育改革是時代的要求，其中歷史教學的改革受到了廣泛的關注，在教改要求下，歷史教學如何運用形象思維以及分析思維更是重中之重，本文就針對這一話題進行討論，論述了歷史教學為什么以及怎樣去運用形象思維和分析思維。

關鍵詞：歷史教學；形象思維；分析思維

【分類號】G633.51

一、 教改要求歷史教學的思維轉(zhuǎn)變

隨著時代的發(fā)展，社會對于所需要的人才也有了進一步的要求，為了應對這些變化，教育改革勢在必行，而在教育改革過程中，歷史教學的效果卻不盡如意。長期的應試教育讓教學變得死板，為了完成教學任務而設置了一系列條條框框，但是這些并不能達到教改要求下歷史教學應該有的效果，教育改革要求學生更加具有創(chuàng)造性，思維更加開闊，而歷史教學本身應該是發(fā)散的，因此，在教育改革的背景下，歷史教學必須著重于思維的轉(zhuǎn)變，為新時代的發(fā)展輸送新時代人才。

二、 教改中歷史教學應該提高形象思維

1. 什么是形象思維

形象思維就是學會把客觀的東西感受出自己獨有的主觀感受，也就是要學會用自己的感情去理解去接受一個事物，形成形象具體的認識，從精神上理解并且接收這些認識。

2. 歷史教學中具備形象思維的重要性

教改以前，歷史課堂永遠是沉悶枯燥的理論，對那些課本上的理論進行一遍又一遍的讀背，顯然，這樣的課堂是沒辦法吸引學生的興趣的，這讓學生沒辦法從中獲得樂趣，若老師在歷史教學中能夠運用形象思維，把課本上的理論通過語言描述，圖像展示等方式表達出來，幫助學生感受歷史的奇特，一定能提升歷史課堂的效果，同時，在歷史課堂上也要注意培養(yǎng)學生的歷史思維，形象思維是幫助學習的方式，也是未來幫助學生進行創(chuàng)造的方式，雖然歷史事件是過去發(fā)生的事情，不可能像其他實驗一樣直接重現(xiàn)，但什么也阻擋不了想象的發(fā)展，通過聯(lián)想想象，我們能夠感受到那些故事事件傳遞的精髓，而這些正是我們學習歷史所最應該得到的東西，而這些東西能夠幫助的是學生的未來。所以說，歷史教學中，除了教師應該運用形象思維，也要注意培養(yǎng)學生的形象思維，這才是教改要求下，歷史課堂應該有的模樣。

3.歷史教學中如何提高形象思維

歷史文物是歷史的載體，是歷史文化的表現(xiàn)方式，通過展示歷史文物，能夠幫助學生還原歷史，想象歷當時的場景，而歷史小說和相關的文學作品更是能夠引起學生情感的共鳴，在閱讀這些作品的時候，學生能夠在這些文字的帶領下想象，這本身就是運用形象思維的一個過程，而歷史影片更是能夠直接幫助學生感受歷史，這些對于提高歷史課堂的形象性有著很好的效果，同時對提高學生的興趣毫無疑問是有著重要作用的。但是，歷史課堂時間有限，語言的表達仍然會是歷史課堂的主要表達方式，這時候，就需要歷史老師的表達技巧了，帶著情感講解，賦予語言表現(xiàn)力，讓學生在教室的語言傳授中去獲得信息，甚至感受到描述的畫面情景，顯然這對于提高學生的形象思維也是有幫助的。同時，多帶學生參觀博物館，歷史古跡，觀看歷史模型等，這些能夠豐富學生的想象，給與了學生聯(lián)想的基本素材，對提高形象思維也是很有幫助的。

三、 教改中歷史教學應該提高分析思維

1. 什么是分析思維

分析思維就是邏輯思維，是一種通過分析得出結(jié)論的思考方式，這種思維方式是一個人智力最核心的體現(xiàn)，這種思維方式下能夠發(fā)展事物的本質(zhì)聯(lián)系從而幫助解決問題。

2.歷史教學中提高分析思維的重要性

歷史教學的最開始還是概念，沒有最基礎的概念，所有的感受都是空中閣樓，這時候就需要分析思維，去幫助學生掌握并且進行判斷，推理，形成基礎認識，作為后續(xù)學習的知識背景，在基礎牢固的情況下進行下一步的學習才能更好的吸收。并且歷史概念隱藏于磅礴恢弘的歷史背后，只從表面解讀是沒有辦法清晰的認識的，這些事件中的聯(lián)系必須通過分析才能準確的獲得，通過分析獲得更深層次的信息，不再停留于表面，同時，歷史的復雜性要求學生具備分析思維，那也就要求教師在歷史教學中引導學生分析，對比，梳理復雜的歷史脈絡，初步具備對一個個歷史大事件本質(zhì)的認識，更清楚的理解這個事件在歷史中的意義，掌握歷史基礎知識的同時深度的解讀這些事件，形成每個學生自己對歷史的分析認識，不管是這些認識，而是尋找這些認識的過程，都是教改要求下歷史教學所應該有的結(jié)果，只有這樣帶著分析思維的歷史教學才能適應教改要求，培養(yǎng)出適應新時代的人才。

3.歷史教學中如何提高分析思維

歷史發(fā)展是有規(guī)律的，而這一規(guī)律離不開馬克思主義基本原理，學習馬克思主義基本原理能夠更好的幫助學生認識歷史的本質(zhì)，了解歷史發(fā)展軌跡以及其中的因果關系，同時，歷史教學中教師的地位非常關鍵，教師需要嚴謹備課，提前梳理好課本知識，在教學中帶著分析思維的方式去講解，給學生一個良好的示范，幫助學生去培養(yǎng)分析思維，但是，也不要一味的灌輸自己的理念，讓學生學會分析，同時也不要讓學生產(chǎn)生依賴性，在培養(yǎng)學生分析思維的時候，要留給學生自己獨立思考的空間，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，每一次的思考，就是一次分析的過程，在思考的過程中培養(yǎng)分析思維，同時用分析思維去幫助思考，這樣的環(huán)境下，歷史教學的任務一定能夠完成，當然，再加上適當?shù)膶ｎ}訓練是更好的，專項訓練能夠幫助學生在一個個模塊中，學會把歷史事件分類，并且找到其中的聯(lián)系，規(guī)律，形成科學的認識，幫助他們鞏固分析思維，在更好的掌握基礎知識的同時，讓分析思維幫助歷史教學適應課改要求。

四、結(jié)束語

課改要求下，歷史教學必須同時具備形象思維以及分析思維，而這兩中思維方式本身就是緊密相連的，形象思維能夠幫助分析思維分析出更本質(zhì)的內(nèi)涵，而分析思維更是形象思維的基礎，避免的毫無根據(jù)的想象，因此，歷史教學中，教師要學會把握兩種思維方式之間的關系，合理的運用，并且加以引導，幫助學生從歷史課堂上養(yǎng)成這兩種思維習慣，這樣不僅僅是幫助學生掌握歷史知識，更是為了他們將來的發(fā)展，讓學生成為課改要求下具有創(chuàng)新力的學生，將來成為新時代要求下的優(yōu)秀人才。

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