淺談“三合一”教學新模式

陸慜

[摘 要] 本學期我校開展了自主學習，差異教學，小組合作“三合一”的教學新模式的嘗試。筆者在英語教學中認真探索，積極創設自主學習的氛圍，鼓勵學生合作學習，培養學生自主學習的習慣從而促進學生深度學習，提高課堂教學有效性和學生核心素養，讓教學真正成為智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤.在此與大家分享幾點淺見。

[關鍵詞] 差異教學 小組合作 課外實踐 自主管理機制

新課程轟轟烈烈，示范課此起彼伏。你是否發現公開課中普遍存在這一個奇怪的現象：教師為了體現學生的主體地位，培養學生的探究精神，在教學中總有這么一段事先設計好的討論環節，使“鴉雀無聲”的課堂立刻變得“暢所欲言”，前一刻還是“正襟危坐”“亦步亦趨”而后一刻則是“自由活動”“自主探索”。這表面的熱熱鬧鬧使筆者不得不擔心是否會掩蓋了學生思維的廣度與深度，課堂的有效性還剩多少。

新課程渴望學生發表自己的見解，渴望更多精彩的回答 能從學生嘴里說出來，讓學生在問中學，在學中問。我校以新課程理論為先導，以課堂改革為切入點，以學校特色建設為抓手，以提高課堂教學效益為旨歸，進行自主學習，差異教學，小組合作“三合一”的新教學模式的嘗試。為有效教學注入新的活力。此種模式的教學，學是核心，導是關鍵，教師應在“導”上下功夫，導的實質是激發學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促進學生高質高效的獨立深度學習，從而提高課堂教學的有效性和學生核心素養。

作為基礎學科的英語教學就要求教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到英語綜合運用能力的提高。對此筆者根據一學期的教學與大家分享幾點體會：

一.以差異教學為契機，樹立學生信心

德國的蒙田說“世界上最重要的事件就是認識自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，筆者認為教師對學生的真誠關愛和高度尊重以及對學生潛能的堅定信念會潛移默化，深深感染著學生的心靈，使本來即使缺乏自信的學生也會慢慢地相信自己的潛能，并付諸行動，品嘗到成功的喜悅。具體做法如下

（一）盡可能給學生創造成功的機會

問題的設計、學生學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而消除他們學習活動的心理障礙。比如剛開始自學時，要先扶后放，先列閱讀提綱給學生，一至二周后就漸漸淡化，學生便能運用基本的閱讀技巧自己說出課文的主旨。學生從中體會到通過自思自悟帶來的成功的愉悅感。

（二）充分利用差異教學

差異教學的關鍵之處在于目標設定的合理性：分層，具體，量化，可測評。教師對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。語言能力差的學生由于語言儲存量小，語感不強，阻礙了他們口語的組織，因而只要求他們適當背誦，也就是說反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因而可要求他們復述課文，或模擬創作。自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的自信心與積極性。

（三） 合理評價有差異的學生

教育是面向全體學生，要使每個學生都能積極自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。初中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，否則易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。多挖掘學生長處，讓他們看到自己突出的一面，找到自信；不要用帶有明顯消極情感色彩的字眼來評判學生的學習；學生一旦有進步要及時給予肯定從而進一步激發他們的學習積極性、自主性。

二.以合作學習為主導，還學生自主權

（一）以前置學習的任務單為先導

改變傳統的教學流程，突出課前自主學習是學生重要的學習環節。首先，改革備課形式.把傳統的 “教案設計”變成前置學習的任務單設計： 前置學習不能等同于預習，而是在問題的引導下，學生據以自身的經驗，結合閱讀課本、課外書籍、互聯網檢索、同伴互助、動手實驗和隨訪專家等形式展開的自主學習。任務單不但要提出問題，引導學生展開自主學習活動，而且還要提供方法、工具、路徑。任務單不是答題卡，而是“尋寶圖”。所以，前置學習任務單的設計，是教師最重要的一項創造性勞動，是教師與學生共同生成的一項課程資源，由傳統的重教”轉變到重“學”上來。日復一日的，學生課前自主學習意識越來越強烈.同時教師也對學生預習情況有深入的了解和把握，把預習環節落到實處。

（二）突出學生自主學習

課堂主體是學生，教師是課堂的策劃者、組織者和引導者.因此教師在講授階段要緊扣課標（大綱），明確本課教學目標、學習任務；導入新課，激發學生的學習興趣；整體把握，讓學生對內容整體感知；引發疑問，突破重難點。教師在課堂上做到“三不講”：即學生自主學習能夠解決的問題教師不講；學習小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講

課堂是學生學習的天地，更是學生展示的舞臺，教師要激勵引導學生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想，能動口說、能動手做。教師要給學生自主學習的時間，為學生創設一個自我探索的學習環境。讓學生時刻處于發現，思考，提問，討論，解決、運用的活動之中。每堂課自主學習時間的多少為宜，要以基本達成本堂課自主學習目標為依據，不能機械化。如Reading部分的教學，筆者嘗試“四步走”，在規定時間內進行：一讀，要求學生輕聲朗讀讀文，記下自己不認識的單詞，把文章讀通、讀順、讀懂，有助于粗知文章大意；二查，新單詞與新詞組不僅要讓學生知道它們的中文解釋，還要了解他們的具體用法；三思，主要是讓學生在初讀課文之后知道文章大意主旨，使學生帶著這些規律性、啟發性的問題，進一步地閱讀，這對學生了解文章的細節問題起到了重要作用；四疑，質疑是思維的動力，就是讓學生在預習中把不明白的地方找出來，包括文章內容、詞、句、語法、語言點。在學生自主學習探究過程中，教師要當好學生的組織者，指導者，服務者。這樣，學生在解疑的過程中獲得知識，發展了智力，同時提高自主學習能力。

有時為了檢查學生自學情況，讓學生用課堂前20分鐘檢測，然后當場由學生講解，這樣即時反饋效果更佳。有時由學生出卷，分為A、B、C、三個層次，小組競賽、并派代表講解、互相評判。這樣不僅能調動學生的積極性，有完成任務的使命感，更重要的是讓全體學生都參與教學，主體地位得到充分發揮，真正體現了自主學習。

（三）注重質疑問難的學習氛圍營造。

亞里士多德說“思維自疑問和驚奇開始”，這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力。愛因斯坦也曾指出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生是發展個體，他們對教材、問題的感受和體驗，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解，鼓勵學生不從眾、不唯書，敢于否認自我、同伴和老師。同時也要重視學生學習策略、思考策略的發展。 正是由于課堂上質疑氛圍的創設，才逐步形成了學生的問題意識，使學生自主學習的積極性得到充分發揮，也給教師提供了一個很有價值的教學資源。在遇到個體無法解決的疑難問題時，通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，共同解疑的目的。在此基礎上提出或生成問題；圍繞問題提出和形成假設；收集證據，形成解釋；學生進行成果展示。

（三）強調學生探究合作學習。

教師要培養學生自主學習的和互幫互教的能力，給學生討論交流的機會是必不可少的。因為學生互為對手，互為目標，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用。實踐證明這種教學的效果比教師教的效果還好，學生間的交流可以減輕學生的心理壓力，適合學生的需要，交流方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。 在討論交流中，教師應把握幾點：1、討論交流應在自我探索學習的基礎上進行；2、交流的問題應是教學的重點、難點 3、形式可以多樣化4、教師指導監控，靈活掌握時間；5、鼓勵學生發表不同意見。

三.以課外實踐為輔助，培養自主創新能力

陶行知先生曾說過“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。因此，開展實踐活動十分必要的。筆者依據課本內容設計與開展了既圍繞主題又貼近學生生活的活動， 如指導學生用英文來制作英文小報；通過游覽與采訪，了解家鄉地方文化，繪成英語宣傳冊，然后用英語介紹；周末設計各種形式的英語競賽活動如英語吟誦比賽亦或是英語短劇表演秀。在豐富多彩的課外活動中，讓學生自己動腦、動手，自己設計、組織、管理，使每個學生的自主意識得到強化，自主創新能力得到提高，自主能力得到發揮。

四.以自主管理機制為保障，把自主落實處

根據學生的學習成績和個性特點組建4-6人學習小組，選定組長，編定序號。組織小組討論交流，開展小組學習競賽，引導學生參與小組活動，讓每一位學生都能夠在幫助別人的同時發展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂，培養他們與人合作的良好習慣。

對學生自主學習的管理，我也都是放手小組長。他們對每節正課、每節自修課、每次課前預備，每天作業，每次考試都有專門的情況記錄，最后匯總到學習委員這里，我及時的了解情況，針對性的進行思想教育和引導。尤其對基礎較差的學生的轉換十分有用，他們對英語學習沒有信心，很大程度上是因為其基礎知識嚴重缺乏所致。針對這種情況，我的做法是在當天檢測這部分同學的課堂效率如何，通過抽查筆記，書本的記錄情況，聽習題講評課的摘錄情況等，只要是當天有英語課就必定對其課堂效率檢測，促使這部分學生盡可能在當天消化課時目標中的知識要點，長期下來，他們便養成了認真聽課記筆記和思考的習慣，成績自然出現了轉機。

經過一學期的實際操作中，筆者總結六個盡量：盡量讓學生獨立觀察、盡量讓學生動腦思考、盡量讓學生動手操作、盡量讓學生多讀多說、盡量讓學生發現問題質疑問難、盡量讓學生總結歸納。通過本學期的教學實踐，本班課堂教學情況明顯發生了變化。學生大面積自主學習的課堂教學局面基本形成。學生掌握了自主學習的方法后，懂得鉆研課本，能探索有關問題。他們的學習能力、學習的自主性、學習興趣、學習信心以及表達能力都大大提高，在一定程度上培養了學生的創新意識與解決問題的實踐能力。學生帶著問題走進教室，這樣的教學充滿生機和活力，能夠促進學生去思考、去發展。

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