淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

劉云

摘要：情景教學法能夠使教師與學生形成良好的互動，課堂氣氛更加活躍。創(chuàng)設情境教學法就是有效的將課文描述的情境展現(xiàn)出來，觸動學生的心靈，引領學生快速進入文本，進行愉快的學習體驗。小學語文教學中，教師實施創(chuàng)設情境教學法，能夠讓課堂教學氣氛變得更加生動、活躍與融洽，小學生的學習熱情能夠得到更好的激發(fā)，大大提高教學的效率。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 應用

一、情境教學法內涵及實施

（一）情境教學法內涵

情境教學法就是教師在教學過程中，通過語言、實物以及圖畫、音樂等各種手段，創(chuàng)設一種與教學內容相關的情景，使學生從中得到真實的體驗，學習興趣得到有效激發(fā)。創(chuàng)設情景教學法是學生更好地掌握知識、提高能力的一種教學方法。創(chuàng)設情境教學法能夠有效提高學生的自主合作意識與探究精神，具有鮮明時代特征。

（二）情境教學法實施途徑

首先，教師可以在所教課文內容的教學中，依據(jù)課文題材創(chuàng)設一種情境，對小學生理解與運用句子或短文段落的能力進行提高；其次，教師實施作文教學時，通過實物的展示或模擬表演等方式，激發(fā)學生情感的體驗，激起小學生寫作的欲望，進而提升小學生寫作能力。第三，教師在朗讀教學中，借助音樂、圖畫以及語言渲染等多種手段，讓小學生感受到真實的情境，情感得到觸發(fā)，讀出對課文的獨特感受。第四，以上三種方式相結合，并遵循有效性、實用性以及情感性等原則，進而提升小學生的綜合能力。

二、在小學語文教學中，創(chuàng)設情境教學法作用分析

（一）能夠有效提高小學生的鑒賞能力

創(chuàng)設情境教學法能夠有效的將現(xiàn)實生活中的情境展現(xiàn)出來，觸動小學生的心靈，讓小學生得到真實的感受，從而觸發(fā)小學生情感體驗，提升小學生的審美能力。小學生通過教師創(chuàng)設的情境，能夠愉快的掌握教師所授知識，教學效果與質量能夠得到保證。教師可以借助音樂，樹立小學生情感性的審美態(tài)度。教師通過自然界的小鳥、溪水、動物等聲音與相應的畫面配合，讓小學生把聽到的、看到的以及想到的用筆寫下來。這樣，能夠激起小學生的想象力，不僅鍛煉了小學生寫作能力，而且活躍了課堂氣氛與小學生的思維。

（二）能夠有效提高小學生的自主合作精神與學習積極性

教師依據(jù)教學內容與要求，創(chuàng)設多種多樣的游戲情境，能夠有效調動小學生的參與興趣，更能提高小學生的自主合作意識與精神。例如教師進行詩詞教學時，借助自己對詩詞的感悟，編排一定的舞蹈動作，將詩詞內容融合進去。小學生在表演中，不僅能夠得到對詩詞內容的體驗與感受，而且同學之間能夠交流合作。情境教學法使小學生的思維得到了擴展，學習的積極性得到了極大的調動，小學生在享受快樂中學到了知識，這是傳統(tǒng)教學模式所不能夠達到的。

（三）展現(xiàn)了小學生的個性，增強了團結友愛

小學生的創(chuàng)造能力在傳統(tǒng)教學中，經(jīng)常會受到壓制，不能夠得到有效展示。教師通過情境教學法的創(chuàng)設，有效的激發(fā)了小學生的創(chuàng)造想象能力。例如，在課文學完后，指導學生表演課本劇，小學生在教師期待、鼓勵眼神中，感受到了動力，獲得了愛心與力量，進而將自己對課文的理解用肢體語言表現(xiàn)出來，小學生在教師創(chuàng)設的課文情境中，每個人之間必須相互合作，身體的協(xié)調性不僅得到了提升，而且同學之間增加了友誼，會更加團結友愛。

三、在小學語文教學中，創(chuàng)設情境教學法應用分析

在小學語文教學中，應用創(chuàng)設情境教學法，不僅能夠使小學生有效掌握語文知識，而且能夠提高小學生的創(chuàng)新思維能力與自主合作意識。

（一）創(chuàng)設情境教學法應與生活實際相結合

小學語文教材與生活實際聯(lián)系密切，教師在創(chuàng)設情境時，只有與小學生的生活實際結合起來，小學生才能夠有身臨其境之感。如果教師創(chuàng)設的情境與生活脫軌，將會失去創(chuàng)設的意義。教師通過創(chuàng)設與課文內容一致、與生活實際密切相關的情境，小學生才會有強烈的感知，才會對生活更加關注，才會更加熱愛生活。

（二）創(chuàng)設情境教學法應與實物演示、圖畫思維相結合

由于小學生認知水平、理解能力較低，教師創(chuàng)設的情境中，如果沒有實物演示，就很難引起小學生的共鳴；如果運用相應的實物演示，將抽象的問題具體化，就能夠有效調動小學生的視覺、聽覺以及觸覺等器官，小學生就能夠理解的更加深刻。例如在寫“你喜愛的水果”作文教學中，教師直接把蘋果或桃子等大家熟悉的水果帶進課堂，通過與學生一起觀察、品嘗，引導學生從形狀、顏色、味道、產地等多方面對水果進行介紹、交流、補充，不僅能夠與學生進行良好的互動，培養(yǎng)語言表達能力和寫作的熱情，而且能夠使小學生養(yǎng)成認真觀察的好習慣。

詩情畫意、具有畫面感是小學語文課本的一個特點。課文內容情境通過圖畫再現(xiàn)，小學生非常容易接受與理解。教師應實施相應的實物圖畫演示，或者可以通過布置家庭作業(yè)的形式，讓學生自己動手勾畫課文中描述的內容。這樣，不僅能夠加深小學生對課文的印象，而且能夠挖掘小學生的潛力，提高小學生的動手能力，讓小學生享受到意境之美。同時，小學生概括文章的能力也能夠得到鍛煉。

（三）創(chuàng)設情境教學法應與音樂相結合

情感能夠通過音樂得到很好的表達。培養(yǎng)小學生健康的情感也是小學語文教學目標之一。在小學語文傳統(tǒng)教學中，情感的表達主要依賴于教師的講解，具有很大的局限性，致使很多小學生難以理解文章表達的情感。然而，教師在創(chuàng)設的情境中加入音樂，小學生理解文章表達的情感就比較容易，這種方式還能夠增加小學生的親切感。例如在《月光曲》的教學中，對樂曲描寫的重點段教學，就必須通過音樂、圖畫與文字的完美融合，有效的將抽象的文字變?yōu)榕溆忻烂钜魳返纳鷦赢嬅妫由顚W生對月光曲的理解，更好地得到情感共鳴。

（四）縮短審美距離、加快情感體驗

教師實施教學內容前，可以借助巧妙的導語創(chuàng)設恰當?shù)那榫常研W生引入課文之中，進而使小學生與文章內容形成共鳴。在小學語文課文中，作者愛憎分明的感情表達的非常突出。小學生經(jīng)常被作者表達的情感所感動，教師可以通過創(chuàng)設相關的情境，誘發(fā)學生心中之情，激發(fā)學生的情思與遐想，培養(yǎng)小學生健康的情感。

同時，教師可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)小學生創(chuàng)新精神。問題能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣與潛能。教師通過問題情境的創(chuàng)設更能調動學生的學習熱情，

四、結語

小學語文教學中，教師實施創(chuàng)設情境教學法，能夠讓課堂教學氣氛變得更加生動、活躍與融洽，小學生的學習熱情能夠得到更好的激發(fā)。創(chuàng)設情境教學法能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的很多不足，更適合現(xiàn)在的教育教學發(fā)展。

參考文獻

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