初中物理小組合作學(xué)習(xí)中兩極分化問題的研究

秦瑜

【摘要】在新的課程標準理念指導(dǎo)下，物理課堂教學(xué)采用小組合作交流、自主探究的方法，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。但由于教師在組織活動的過程所表現(xiàn)出的一些不利因素，常常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和能力上產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。為此教學(xué)中應(yīng)必須注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和進步。現(xiàn)就這一問題談?wù)勛约旱捏w會。

【關(guān)鍵詞】小組合作；兩極分化；成因與對策

一、導(dǎo)致兩極分化的成因

1.從心理學(xué)角度分析，造成兩極分化的原因主要是學(xué)生的自我表現(xiàn)欲所致。在小組合作教學(xué)中，優(yōu)秀生往往善于表現(xiàn)自我，積極主動大膽發(fā)言，而差生通常表現(xiàn)的比較沉悶，不善于自我表現(xiàn)，從而形成了人云亦云的現(xiàn)象。

2.從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學(xué)生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學(xué)中，合作討論的時間往往都給優(yōu)秀生承包了，交流匯報時又形成教師和優(yōu)秀生合唱一臺戲。在教師的淺意識中認為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費時間不如不讓參與，從而使差生成為教學(xué)活動中的觀眾或聽眾。

3.從組織教學(xué)內(nèi)容分析，教師設(shè)置的合作交流材料，沒能真正體現(xiàn)因材施教原則，所設(shè)置的問題比較難，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，差生想?yún)⑴c但卻無從下手，從而形成了差生對學(xué)習(xí)望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現(xiàn)象。

二、防止兩極分化的基本策略

1、關(guān)注個體發(fā)展

學(xué)生是一個個不同的人，他們的知識基礎(chǔ)、性格特征、接受能力、動手能力、理解能力不同，這就不可避免地出現(xiàn)能力強的學(xué)生容易學(xué)會學(xué)習(xí)，而較差的學(xué)生較難學(xué)會學(xué)習(xí)，或者說學(xué)習(xí)效果始終處于落后位置。小組合作，每小組都會設(shè)立小組長、副組長等，選擇的標準往往還是根據(jù)平時的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，小組中相對優(yōu)秀的學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)活動中格外活躍，擔(dān)當了絕大多數(shù)的活動主角，這樣，優(yōu)秀的孩子得到了更多的鍛煉機會，更多的發(fā)言、動手、回答問題的機會給了極少數(shù)相對優(yōu)秀的學(xué)生，使其他學(xué)生更加沉默或者說只是在觀望、旁聽。學(xué)習(xí)好的多寫多做多動手，學(xué)習(xí)差的多看多聽跟著完成所謂的作業(yè)。相對較差的學(xué)生長時間在小組中處于劣勢，“強者更強、弱者恒弱”的現(xiàn)象始終無法改變，且有越演越烈之勢。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)中為了更好地關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，需要教師隨時關(guān)注小組學(xué)生間的交流、討論、學(xué)習(xí)的過程，及時評價，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)定期和隨時相結(jié)合的更改小組成員，更換小組長、發(fā)言人，充分利用提問、搶答、指定發(fā)言人等多種形式，帶動小組學(xué)習(xí)，促進每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，加強所有學(xué)生在分組實驗中的動手操作訓(xùn)練。努力使每一個學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)活動當中，而不是使小組合作流于成了幾個學(xué)生代替其他學(xué)生回答的現(xiàn)象。

2、組織精心備課

精心備課，深入挖掘教材，把握教學(xué)重點、難點，設(shè)計合理的教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗，選定合適的教學(xué)練習(xí)，注重學(xué)生的課前準備與課前指導(dǎo)，分組討論，并根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分工，真正使學(xué)生融入課堂，融入學(xué)習(xí)小組。

真正的小組合作學(xué)習(xí)是建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和個人認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。因此，在讓學(xué)生通過合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)先留給學(xué)生一些獨立學(xué)習(xí)、探索的時間，以做好知識的鋪墊。同時，教師也要給學(xué)生在知識上、學(xué)法上指導(dǎo)。這就要求教師必須真正熟悉教材、熟悉學(xué)生，把握教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該怎么做，會出現(xiàn)哪些問題，哪些知識需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，哪些小實驗需要學(xué)生查閱相關(guān)資料。另外，小組合作學(xué)習(xí)中，為了更好地關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，老師有時還要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容細化學(xué)生分工，并根據(jù)情況明確每個學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，然后再加以小組整合，形成共識。

3、教學(xué)面向生活

新課程教材在每章、每節(jié)的開始以學(xué)生日常生活中看到的事物或現(xiàn)象引人，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在“汽化和液化”的教學(xué)過程可以從學(xué)生比較熟悉的日常生活中的實例出發(fā)，從濕衣服變干、窗戶上的窗花、口中呼出的“白氣”等實際現(xiàn)象人手，從一個個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化、液化。從實際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊，物理知識在實際生活中是很有用的。

而在對實驗的認識和看法上，有很多方面學(xué)生的理解程度、認識深度不再只是取決于學(xué)生的知識水平，更與學(xué)生各自的生活經(jīng)驗、生活見識分不開。對許多問題的探討、解答，不再只是取決于學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的高低，而是與學(xué)生的參與度、生活中的經(jīng)歷有了直接關(guān)系，這樣無形中就對學(xué)生提出了從物理走向生活的要求，同時也縮小了小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的要求，促進了每一個學(xué)生的個體發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討積極性和學(xué)習(xí)的有效性。

4、合理評價機制

臺灣著名教育家高存棟說：“愛是教師的天職”。合理的評價，首先對差生要真誠的信任，尊重和幫助，用愛心來激勵差生。教師只有用愛心才能使學(xué)生樂意打開心扉，接受教育，使他們噴發(fā)出智慧的火花。教師要堅決克服掌聲永遠屬于優(yōu)生，批評聲永遠屬于差生的偏面行為。另外，在評價過程應(yīng)實行因材施教的原則，不要把差生和優(yōu)生放在同一尺度上進行評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異性作出合理的評價。在小組合作教學(xué)時，對差生哪怕只有一次大膽發(fā)言，哪怕是錯的也應(yīng)及時給予鼓勵和表揚。做題時，在同一時間內(nèi)優(yōu)生做對十題，而差生只能完成三四題，對后者教師可以同樣給予優(yōu)秀，使他們感到和優(yōu)生坐在同等的位置上受到表揚。其次，在小組合作教學(xué)中還要關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度的評價，對差生在小組合作中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，要予以及時表揚和鼓勵，促進其積極參與討論，發(fā)

表意見，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方式。

總之：初中物理小組合作學(xué)習(xí)中兩極分化問題是每一個教師必須認真思考和積極探索的新課題，只有更多地關(guān)注學(xué)生個體進步、發(fā)展，才能完成教育教學(xué)任務(wù)，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)真正落到實處。

參考文獻

【1】王愛香.淺談初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].物理教師，2012（7）：33-34.

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