談農村小學數學多媒體教學的現狀與對策

摘要：農村基礎教育為國家義務教育的重點內容，而農村小學教學更是重中之重，做好農村小學教育不僅僅可以提高學生的學習效率，同時也可以提高學生的學習興趣和能力，讓學生在日后的學習中可以更加的順利。在我國經濟水平以及信息技術均高速發展的今天，各種先進的教學方法和技術手段均被引入到了農村小學的教學過程中，給農村小學教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，對教學的內容、方法等均造成了一定的影響。下面本文就以小學數學作為基礎對農村小學多媒體教學現狀以及改善農村小學多媒體教學現狀的對策均進行探討和淺析。

關鍵詞：農村小學；小學數學；多媒體教學；現狀；對策

引言：數學是小學教學過程中一門基礎和重要的學科，其在小學教學的過程中有著積極的作用和意義，可以對學生的思維能力、問題分析能力和解決能力均進行了一定的提高和培養。而在新時期各種現代化的教學方法和手段均被運用到了小學數學的教學過程中，對教學的方法進行了豐富，在一定的程度上給教學的完善和教學效率的提升帶來了契機。但是在運用多媒體實施農村小學數學教學的過程中存在著一定的問題和現狀，對教學的更好實施造成了影響，在這樣的情況下就應該針對性的對教學的方法和對策進行分析。

一、農村小學多媒體教學現狀

（一）、多媒體運用和整合不合理

在實施農村小學數學教學的過程中多媒體運用和整合不合理也是農村小學多媒體教學現狀存在的較為突出和普遍的問題。農村教師在對多媒體進行運用的過程中并不能對這一教學方法和手段進行全面的理解，教師在運用多媒體對小學數學進行講解的過程中并不能將教學內容與教學方法進行有效的整合，大多數教師只是在網上下載相關課件，這樣并不能與保證課件與教學內容的完全融合，對教學效率的提升有著一定的影響。

（二）、教師多媒體運用能力不強

在對多媒體這一教學手段進行運用的過程中不僅僅是單純的將聲音、圖片、視頻以及文字等進行簡單的組合，而是要通過這些內容制作出一個個優秀的課件。教師在運用多媒體進行小學數學課件設計的過程中需要通過Photoshop、Flash等軟件的運用進行相關內容的處理，這就要求教師具有較強的軟件操作能力，但是大多數農村教師并不具有這樣的能力，其多媒體的運用能力不強，這是農村小學數學教學過程中多媒體教學存在的普遍現狀[1]。

（三）、多媒體運用方法不夠理想

在傳統的農村小學數學教學過程中，大多數教師均采用“一言堂”的填鴨式教學模式，使得教學的效率以及學生的學習積極性均較低。而在信息技術高速發展的今天多媒體在農村小學數學教學中的運用本應該為教學提供更多的機會和契機，但是很多農村教師對多媒體的教學方法掌握的并不全面，不能理想的對多媒體的教學的方法進行運用，將教學從教師的“人為灌輸”變成了多媒體的“機器灌輸”，其本質并沒有得到改變，對教學的效率有著一定的影響。

二、改善農村小學多媒體教學現狀對策分析

（一）、將課程與多媒體進行有效的整合

農村小學教師在運用多媒體實施教學的過程中應該更好的對這一教學手段進行掌握和理解，同時教師也應該認識到自己根據教學內容以及學生特點進行課件制作。教師應該保證課程教學的內容可以與多媒體以及課件均進行一個有效的整合，讓學生可以通過多媒體對教學的內容有全面的理解和掌握，進而讓學生對教學的內容進行更加有效的學習，保證多媒體技術在農村小學數學教學中的應用質量。

例如，教師在對“多邊形的面積”這一教學內容進行講解的過程中，就應該將課程與多媒體進行有效的整合。教師在教學的過程中首先應該對教學的內容有一個全面的掌握和理解，同時熟悉多媒體的各種操作手段和方法，之后教師對教學的內容進行分析和研究，并根據學生和教學內容的實際需要進行教學課件的設計，保證課程教學內容與多媒體的全面整合。

（二）、對教師多媒體運用能力進行提高

教師在實施農村小學數學教學的過程中，大多數教師對多媒體的運用能力和技術的掌握能力均不強，因此就應該對教師多媒體的運用能力進行提高，對教師多媒體的制作能力進行全面的培養。讓教師具有較高的計算機能力和水平，降低教師在制作課件過程中的難度，讓教師可以如魚得水般的對多媒體這一現代化的教學方法和手段進行運用，對教學的效率進行有效的提升[2]。

例如，教師在對“位置與方向”這一教學內容進行講解的過程中就應該（二）對教師多媒體運用能力進行提高。首先應該對Photoshop、Flash等軟件的運用進行一定的培訓和講解，讓教師可以正確的對教學內容進行相關的處理和設計。教師應該在提高自己多媒體運用能力的基礎上對多媒體進行更加有效的運用，對教學的有效率和質量進行提升。

（三）、改善多媒體在教學中的運用方法

農村小學教師在實施教學的過程中應該對傳統的教學觀念和模式進行徹底的摒棄，不能將教學從教師的“人為灌輸”變成了多媒體的“機器灌輸”，而是應該從本質上改變教學的理念，讓學生在多媒體的引導下實施更加具有積極性和主動的學習。教師可以在多媒體進行運用的基礎上讓學生進行自主學習或者是小組合作學習，讓學生更加具有主體性，進而促進多媒體的更好運用。

例如，教師在對“負數”這一教學內容進行講解的過程中，就應該對多媒體在農村小學數學教學過程中運用方法進行改革和完善。教師在運用多媒體實施教學的過程中可以對小組合作學習的方法進行運用，教師首先應該針對負數這一教學內容進行教案的設計，之后通過多媒體進行課件的播放，讓學生在課件的引導和指引下進行小組探究合作學習，讓學生成為課堂教學的主體，進而提高學生學習的興趣和積極性，改善農村小學數學多媒體運用的現狀。

結語：總而言之，在實施小學數學教學的過程中多媒體是一種現代化的教學方法和手段，也是一種全新的教學模式，其可以通過視頻、語音和圖片生動、形象以及直觀的將各種教學內容展示在學生的面前，為學生營造一個更好的學習環境，讓學生在有限的課堂教學時間內對知識有更好的掌握以及學習。而面對目前農村小學數學多媒體教學中存在的問題和現狀，應該結合小學數學教學的階段性特點進行針對性的分析，并研究出有效的方法和策略，進而達到更好的教學質量。

參考文獻

[1]吳獻志.農村小學數學多媒體教學的現狀與對策[J].科技創新導報.2015年第11期：437-438

[2]對措施，王志強.農村小學數學多媒體教學中存在的問題及應對措施[J].中國信息技術教育.2014年第23期：174-175

作者簡介：黃維靜（1963.01），男，漢族，安徽省含山縣人，大專，一級教師，從事小學數學教師工作。