用“輔助符號”促進第一學段學生書寫

張根花

【摘 要】要突破寫字教學中的重點難點，可嘗試活用田字格，采用在田字格上增加輔助符號“線、點、圈、畫”的教學策略。實踐中，教師在以直觀感受提升書寫興趣、以有效定位開展書寫指導、以巧妙運用促進自主習字三個層面上對輔助符號進行策略研究，幫助學生理清字體結構，寫準關鍵筆畫，聚焦易錯筆畫，體會漢字神韻，習得書寫規律。

【關鍵詞】輔助符號 第一學段 書寫 策略研究

田字格是低段小學生常用的書寫格，教師在指導學生書寫的時候，一般利用橫中線、豎中線來作參考，引領學生寫好關鍵筆畫，定位結構。這對于學生初學寫字有一定的引導作用。但筆者在實踐中發現，田字格對第一學段的學生來說還存在缺陷。

第一，基于認知水平有限，難以把握。兒童的認知活動是有規律地由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發展的。第一學段的學生空間認知能力不強，“眼高手低”，對于寬緊、長短等概念很模糊，很多字的細節并不能僅憑橫中線、豎中線觀察出來。

第二，基于漢字結構復雜，難以定位。漢字的結構復雜，分獨體字、左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構等幾大類，面對如此多的結構，橫中線與豎中線只是初步給予了橫畫與豎畫寫法上的參照，至于筆畫的長短高矮一概不能給予提示，學生把握起來有難度。

第三，基于田字格方正規整，難以靈動。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的學段目標與內容中提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”中國漢字是藝術，橫斜豎不曲，撇捺要伸展，它具有偏旁迎讓、點畫呼應、向背有韻等漢字特有的形態美。而僅憑田字格的橫豎中線，很難將漢字的這種靈動韻味體現出來，學生的視線不能敏銳地捕捉到這些信息。

如何彌補田字格的這些缺陷？筆者開始實踐活用田字格，在田字格中增加“輔助符號”。

一、輔助符號的特點描述

本文中的“輔助符號”，指第一學段教師在田字格中增添的“線、點、圈、畫”。“線”為橫線、豎線、斜線，便于準確判斷字的結構，“圈”有利于學生寫準易錯筆畫，“點”可幫助寫好關鍵筆畫，“畫”助學生想象漢字的形體美！四個輔助符號巧妙運用，輔助學生既能準確把握字的整體結構，又能清晰觀察字的細節，寫出漢字的神韻。這和幾何圖形中增添輔助線有異曲同工之妙。它具有直觀性、靈活性、方法性、實踐性四大特點。

二、田字格中運用輔助符號的策略

（一）直觀感受，提升書寫興趣

1.直觀形象，聚焦視線

“線、點、圈、畫”都是學生生活中熟悉的符號。在田字格中加入不同顏色、不同形狀的輔助符號，直觀明了，一下子刺激了學生的視覺神經，讓他們對字的結構的認識明朗起來，腦海中對于關鍵筆畫的視像清晰起來，這效果遠遠超過讓學生對字的結構作一次又一次的純分析。

2.富有童趣，激發想象

在運用輔助符號時，教師會適時地編一些小口訣，助學生理解。視覺效果加上小口訣，學生很快記住寫字秘訣。特別是輔助符號“畫”，有趣豐富的簡筆畫給予學生豐富的想象，給學生留下深刻印象。比如“點”化身小雨點，“橫”化身扁擔，“撇”化身樹葉，“捺”化身掃把，“懸針豎”化身一根大鉛筆等等。學生對書寫樂此不疲！

3.親身參與，躍躍欲試

輔助符號并不僅是由教師在電腦上、黑板上操作，學生熟悉方法后，可以自己在書寫時操作，和同桌交流時運用。每個學生內心都有當“小老師”的愿望，一讓他們自己學習，學生早就按捺不住激動，躍躍欲試，畫好后還能上講臺來當小老師進行講解，學生的臉上洋溢著自信的笑容，寫字因此變得快樂起來。

（二）有效定位，習得書寫規律

1.直線定形，輔助理清整體結構

字的整體結構，如左右結構、上下結構等，通過教師的教學以及學的字的數量增多，學生會很容易記住。但相同結構的字還是有不同的特點。

（1）橫線定高低。左右結構的字，橫著看，有左寬右窄、左窄右寬、左右均衡等類型，這點通過豎中線學生都能關注到。豎著比較，還有左高右低（如“戲”字）、左低右高或左右同高之分。這個特點憑學生的眼力很難觀察到，例如寫“功”字，教師提醒過學生，但還是有部分學生寫成如右上圖所示樣子。這樣的字就失去了美感。

而當筆者嘗試畫兩條橫線后，學生精確地抓住了字的結構，右邊“力”的橫折鉤起筆要比左邊“工”的第一橫低一點，即“力”要比“工”的位置低一點，通過兩條線就讓學生把“功”左高右低的特性抓得很準。

2.圓點定位，輔助寫準關鍵筆畫

關鍵筆畫，即最引人注目的筆畫，一般為長橫、豎、豎撇、豎彎鉤、斜鉤、長捺等。長橫和豎一般我們可以利用橫中線和豎中線提醒學生。但對于其他筆畫，學生可能知曉，但不能寫好，體現他們“眼高手低”的特性。筆者嘗試用圓點定位的方式，輔助學生寫準關鍵筆畫。比如“紙”字的關鍵筆畫是最后一筆斜鉤，很多學生寫不到位，要么太短，要么太長。為此，筆者引導學生寫斜鉤前，先在斜鉤的轉折點上畫一個小點，確定位置后再寫斜鉤。通過這樣的定位，學生的書寫變得漂亮了。學生寫好后，筆者引導他們發現當橫與斜鉤交叉相遇時的規律：“橫向上傾斜，斜鉤往下拽。”由此又梳理出一筆畫規律。

圓點定位法還可用于獨體字中難寫筆畫的定位書寫。比如“飛”的橫斜鉤，學生容易寫成橫折彎鉤，采用圓點定位法就不會寫錯了！

3.圈破難點，輔助聚焦易錯筆畫

中國漢字復雜難記，很多字筆畫接近，容易寫錯，我們稱之為易錯筆畫。大多數教師靠的是經驗，在指導時會提醒學生易錯筆畫要寫好。但教師往往會感嘆：我這個字明明講過了，為什么還是容易寫錯呢？比如上下結構字“食”的最后一筆是長點，而不是撇。筆者就將這一長點用圓圈圈起來，不同顏色的圓圈非常醒目，利于學生觀察，也有利于書寫后檢查。

4.簡畫提韻，輔助體會漢字形體

教師經常會把一個筆畫、一個字比喻成具體的樣子，促發學生的聯想。但僅憑想象是不夠的，因為第一學段的學生還是形象思維占優勢，需要適當的畫面促進記憶及理解。筆者設想把學生想象到的畫面畫成簡筆畫，讓學生在書寫時因為簡筆畫而對抽象的字加以聯想，活化漢字字形。

（1）筆畫教學中運用簡筆畫。筆者給筆畫“點、橫、豎、撇、捺”都配了相應的簡筆畫，提醒學生關注字的韻味，寫出筆鋒。比如基本筆畫“點”，許多學生寫不出輕重的感覺。單純地說“由輕到重”，學生不能感受到。筆者在點的邊上，畫了一個小雨點，告訴學生：“點”就像小雨點，上面尖尖，下面圓圓。學生一下子就記住了，寫的時候腦海中想象的就是小雨點的樣子。

（2）結構的穿插、舒展教學中運用簡筆畫。左右結構的字穿插很有講究，一般左窄右寬的字，右邊的筆畫一定會穿過豎中線，伸到左邊來。比如前面所提的“功”字，圖中的一長撇就是穿插。為了讓學生感受穿插的韻味，筆者告訴他們，這就像兩個人在跳舞，他們會怎樣跳呢？讓學生通過圖片觀察到“老奶奶”的“腿”伸到了“老爺爺”的“腿”邊，漢字的穿插和跳舞是一樣的。這是一種穿插美。

同時，把字寫得舒展也是我們的目的。在“不”字的教學中，為了讓學生體會撇、點的舒展，筆者到網上找了一幅圖——跳舞的女孩，讓學生想象女孩的裙子被風一吹，裙袂飛揚，且兩邊吹得一樣高的樣子。學生一下子就記住畫面，不會寫得一邊高一邊低了。

通過簡易圖畫，學生迅速了解字的韻味，從而寫出漂亮的字。

（三）巧妙運用，實現自主習字

1.用在“最初接觸時”，加深第一印象

我們的習字規律是在獨體字中學會基本筆畫——點、橫、豎、撇、捺，學會認識田字格，學會把握獨體字的結構；在合體字中學會各種新的偏旁，學會各種結構字的寫法。對于每一筆畫、每一偏旁、每一結構進行最初接觸時，筆者都會嘗試運用輔助符號，在學生的腦海中留下深刻烙印。

2.用在“聚焦難點時”，突破教學要點

中國漢字的書寫錯綜復雜，很多字學生總是寫不好，這個時候就需要教師有敏銳的眼光，發現難點。教師發現并不代表學生能夠發現，還需要教師給予學生支架，在輔助符號的幫助下讓學生發現難點，并解決難點。而此時的輔助符號就像是給予學生一個放大鏡，“線、點、圈、畫”都能在難點處聚焦學生的視線，從而突破教學要點。

3.用在“指導評價時”，引導發現問題

學生在書寫后，教師會引領他們進行自我評價、生生評價以及教師評價。如果只是一味地口頭告訴對方“你這個字這里寫得不好”，學生并不能清晰掌握書寫要點，特別是在學生自我評價及生生評價中。而有了輔助符號，學生能很快找到問題所在，并根據輔助符號重新書寫，從而寫出更好的字，爭取一個比一個好！

4.用在“自主習字時”，自主探究學習

教是為了以后的不教，習字教學也是如此。筆者采用的輔助符號就是提供給學生一種觀察方法。在學生初步了解這些方法后，每課的生字教學中，筆者會安排4個左右的字，讓學生先自己觀察范字，并用上輔助線，獨立書寫在練習本中，之后再進行對比。學生經過每節課不斷地自主嘗試，不管是對結構的安排還是對筆畫的韻味，都能一針見血地找到要點！

除了田字格外，我國還有米字格、九宮格等習字格，它們用上比田字格更多的輔助線，可為什么我們不用這些習字格，而是增添輔助符號呢？因為書寫指導最終要實現從有線到無線，從有格到無格。輔助符號在學生入門時巧妙運用，能幫助聚焦學生的視線，習得寫字規律，最終使他們的觀察能力增強了，書寫能力也增強了。而書寫成熟之時，我們會慢慢減少輔助符號，從而真正實現自主習字。

參考文獻：

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（浙江省建德市明鏡小學 311600）