大學英語課堂中的育人教學

魏家琴

摘 要：作為一名教師，應牢記在具體的教學實踐中、在教學法的具體選擇和運用中，把握“教書育人”是大根本，因材施教是總原則。教書——傳授給學生科學知識，使之具備求實、創新的科學精神和堅實的專業技能；育人——具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。在大學英語課堂教學中，不只傳授學生知識，更多的是育人，主要是通過培養學生自信，教學中合適的時候運用故事，課后學有所獲做到育人。牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的思想。

關鍵詞：英語課堂 育人 自信 故事 課后感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0161-02

學生和老師是相互相存的，換句話說，沒有學生就沒有老師的存在，沒有老師也沒有學生的存在，更沒有教學課堂的存在。課堂是學生學習的地方，是老師傳授知識的地方。作為一名教師，應牢記在具體的教學實踐中、在教學法的具體選擇和運用中，把握“教書育人”是大根本，因材施教是總原則。教書——傳授給學生科學知識，使之具備求實、創新的科學精神和堅實的專業技能；育人——具備正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。筆者認為自己的教學中更多的是育人。學生情況：年齡17到21歲之間；50%來自邊遠山區畢節；英語高考成績70%不及格；部分學生別無選擇甚至是在家長的逼迫下來到學校。面對英語課本永遠是26個姿態優美的字母認識學生，而學生卻感覺26個字母是花枝招展的妖魔鬼怪。為了順利畢業，他們違心地走進教室，真正體現了一句話：人在曹營心在漢。作為這類學生的老師，每次課后，閑時，筆者就深思一個問題，怎樣才能做到因材施教，怎樣用自己獨特的教學方法傳授學生科學文化知識；把自己為學、從教的體會以及做人、做事的道理告訴學生，讓學生在學到知識的同時明白做人的道理。

首先，課前培養學生的自信。

自信的名言警句數不勝數，例如愛默生的“自信是成功的第一秘訣”、李白的“天生我材必有用”、拉羅什夫科的“如果沒有自信心，你永遠也不會快樂”等。但筆者卻做得非常簡單，每次鈴聲一響走進教室做兩件事：第一， 讓學生坐正；第二，讓學生面帶微笑。坐正的意義在：于老師來了，上課了，對老師的尊重也同時尊重了自己。面帶微笑，人生是積極的。給自己一個笑臉，不要對生活感到憐憫，也不要厭惡或者輕視自己。常常對鏡子笑一笑，讓你感到更快樂、更自信。眾所周知，微笑改變我們的心情；微笑可以減少壓力；微笑讓學生保持積極；微笑放松我們的心理，等等。更重要的是老師的心離學生越來越近了，學生微笑的臉上不再看到對英語討厭和恐懼，而是充滿自信，充滿希望，獲得知識的滿足。筆者做到了，一堂課完后，學生心情愉快，沒人無精打采，沒人哈欠不斷，沒人遲到早退曠課，更重要的是常常看到一張張微笑的臉，作為未來的老師必不可少的素質。

然后，課間合適的時候運用故事激發學生學習英語的興趣，對故事進行延伸和擴展。

知識學習的過程是漫長而痛苦的，一篇英語課文的教學包括詞匯、句型結構、語篇教學，整個過程枯燥乏味，沒有有滋有味的調味品，對于筆者所教學的學生來說教室課桌永遠是教室課桌、寢室是寢室床的地方。故事是筆者課堂中永遠不能少的調味品。例如：在教學課文：Stay for the Music（華東師范大學出版社出版，主編傅勇林，創新大學英語綜合教程，第二冊第四單元）中出現了一個單詞talent，他們很喜歡這單詞，“天才”誰不喜歡。他們異口同聲地告訴筆者愛因斯坦是天才，愛迪生是天才，那是老生常談。但筆者卻告訴他們另外一個故事，河南現在有一個7個月胎兒能在媽媽的肚子里數數，賦詩，打太極拳。醫生問：“寶寶，這屋里有幾個男孩？”回答：“4個。”“不是只有3個嗎？”他媽媽說：“其本身是男孩（來自網絡故事）。”學生興趣盎然，精神飽滿，提出無數的問題：這嬰兒怎么知道？他怎么數數？他怎么打太極拳？他生出來是什么樣子？真的是名副其實的天才。筆者一一地告訴他們，他是怎么回答的和他是怎么打太極拳等。這時找到合適的時機言歸正傳地告訴學生，天才畢竟是少數，愛迪生是眾所周知的天才，但他卻有一句無人不曉的名言：“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。”天才不是天生的，天才也是勤奮的恩賜。天才胎兒只是百年不遇的奇跡，未來還是他的夢。你們只有努力學習，才能更快更好地把你們的夢想變成現實。最后，課后，文章知識的延伸，做到育人。

學生教材的每一單元的教學內容聯系學生的現實實際生活，語言場景真實，每一篇文章短小精悍，故事情節感人，內涵深奧。因此，學完每一篇文章，筆者都會告訴學生，你雖然寫不起這些單詞，你翻譯不起這篇文章，你不懂句子結構，但學完這篇課文你要明白它告訴你的道理。以下課文來自華東師范大學出版社出版，主編傅勇林，創新大學英語綜合教程，第二冊第一、二、 三單元。在教學課文《40 Days in the Scandinavian Wilderness》中讓學生明白這樣一個道理：A shared joy is a double joy.期末考試就有這個句子的翻譯，用英語寫在黑板上問了很多學生“A shared joy is a double joy”是什么意思？他們的回答是搖頭，不知道。但當筆者把這句子用英語讀出來時，他們卻哈哈大笑像順口溜一樣就說出了答案：與人分享快樂會獲得雙倍的快樂。可想而知，寫在黑板上不認識，但這道理在他們的腦海里根深蒂固了。學完課文《Group Mind》告訴學生：在這個頻繁分化與組合的社會，我們都想被接納，有歸屬，被他人需要，我們屬于群體動物，如果我們能利用我們獲取的有關自身的大量信息，以進一步領會特定群體的含意與規則，那我們就能在相互交流的同時仍保持自己的判斷力。學完課文《The New Discovery of Thank-you》后，學生獲得大量的信息。研究發現，有意感恩的人會感覺生活更美好、心態更樂觀、精力更充沛、做事更熱情、信念更堅定、興趣更廣泛、快樂會更多、健身更積極、疾病會更少、睡眠會更少、助人更樂意等等不計其數的益處。不忘告訴學生，在未來的生活中，對生活中的幸事心存感激，努力發現生活中的美好事物，會使我們變得積極向上[2]。

教學有法，教無定法，筆者用自己獨特的教學方法培養學生學習英語，激發他們學習英語的興趣，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。作為一名教師，要牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的思想[3]。

參考文獻

[1] 韋煒.用“心”教書育人[J].中國校外教育：理論，2011（Z1）：1439.

[2] 傅勇林.創新大學英語2冊綜合教程教師用書[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3] 曾照燁.教書育人是高校青年教師的第一神圣職責[J].高等農業教育，2013（1）：12-14.