在小學數學教學中培養學生模型思想的初探

孫慶穎

（黑龍江省哈爾濱市道里區新發中心校 黑龍江哈爾濱 150010）

摘 要：在小學數學教學過程中，模型思想就是將數學理論知識與實際生活結合在一起，學生在數學模型思想下，可以利用數學理論知識、數學概念、數學性質等形成相對數學模型，進而解決實際生活中的數學問題。

關鍵詞：小學數學教學 學生模型思想 培養策略

在小學數學教學期間，教師必須要重視小學生的模型思想，保證可以利用良好的教學方式培養小學生的模型思想，進而優化小學生的數學學習機制，提高小學生的數學能力，使其可以將數學知識應用在實際生活中，達到預期的教學目的。然而，當前很多小學數學教師在教學過程中，忽視小學生數學模型思想，限制了小學生思維空間。基于此，本文針對小學數學教學問題的分析，提出幾點培養小學生模型思想的措施，以供相關教師參考。

一、小學數學模型思想分析

小學數學模型思想就是將抽象的小學數學知識具體化，利用小學數學公式、定理等知識塑造模型，結合實際生活中的案例對數學問題進行解決，進而形成了數學模型思想。主要因為數學理論知識來源于生活，并且與實際生活息息相關，在小學生的生活中，有很多案例可以作為數學模型。因此，在小學數學教學過程中，教師引導小學生根據自身實際生活全面觀察數學問題，并且利用數學知識對其進行解決，使得小學生的數學模型思想得以培養[1]。

二、小學數學教學問題

當前，在小學數學教學期間，還存在較多難以解決的問題，影響著小學生的素質發展，也無法培養小學生的模型思想。具體表現為以下幾點：

首先，小學數學教學模式單一。目前，部分小學數學教師在開展教學工作的時候，不能根據小學生的實際發展需求創新教學方式，也無法應用先進的教學技術培養小學生的數學知識應用能力，在課堂教學過程中，教師還在使用傳統的教學方式，一味的對學生進行數學理論知識的講解，學生只能根據數學理論知識解決數學問題，難以將數學知識與實際生活聯系到一起，導致學生的數學思維與想象能力受到限制[2]。

其次，小學數學教師專業素質較低。當前，部分小學數學教師的專業素質較低，無法在小學數學課堂教學過程中培養學生的知識應用能力，無法樹立正確的教學觀念。導致小學生在學習數學知識的過程中，無法根據數學理論知識與實際生活之間的聯系創新自身學習方式。同時，一些小學學校中的數學教師年齡較高，不能積極應用先進教學技術，難以激發小學生的學習興趣，不能培養小學生的模型思想[3]。

最后，小學數學教師教學觀念滯后。目前，部分小學數學教師在實際教學期間，受應試教育觀念的影響，難以創新教學方式，只能對學生進行考試能力的培養，無法引導小學生養成良好的學習習慣。同時，教師忽視小學數學知識與實際生活之間的聯系，不能培養小學生的模型思想，導致小學生的實踐能力難以提升，抑制小學生的健康發展。

三、小學數學教學中學生模型思想培養措施

小學數學教師在教學過程中，必須要重視學生模型思想的培養，保證可以提高小學生的數學知識應用能力，增強小學數學的教學效果。具體教學措施包括以下幾點：

1.結合實際生活，激發小學生的建模興趣

小學數學教師在教學過程中，要想培養學生的模型思想，就要激發小學生的建模興趣，提高小學生的學習積極性。首先，小學數學教師要創建生活情境教學模式，通過學生對生活案例的理解，引導小學生利用數學理論知識解決實際生活中的問題，進而提高小學生的問題解決能力。其次，小學數學教師要激發小學生的建模興趣，使小學生可以通過模型的建立解決實際生活中的問題。例如：小學數學教師在講解《統計》一課的時候，可以為小學生創建生活教學情境“所有學生一起到蘋果園中摘蘋果，小A摘了5個蘋果，小B摘了4個蘋果，小C摘了8個蘋果，請問，這三明同學一共摘了多少個蘋果。”在創設情境教學模式之后，小學數學教師要引導小學生充分理解生活情境教學模式，并且要求小學生深入解答，這樣，就可以激發小學生的學習興趣，使其可以更好的理解小學數學知識[3]。

2.培養學生模型思想，引導其應用模型

小學數學教師在教學過程中，必須要培養小學生的模型建立思想，保證可以更好的引導小學生應用模型。首先，小學數學教師要引導小學生全面觀察生活中的數學問題，使小學生可以初步形成數學模型思想。其次，小學數學教師要求小學生對實際生活問題進行具體化與形象化的概括，進而建立出數學模型。例如：在小學數學教師講解《長方形面積》一課的時候，可以為小學生提供生活問題“一個桌子長為30cm，寬為20cm，計算桌子的面積”，在解答小學數學問題之后，教師要為小學生布置家庭作業，要求小學生回家之后測量桌子等物體的長、寬，然后對其進行計算，這樣，就可以有效培養小學生的數學模型思想，使其養成構建數學模型的習慣[4]。

3.重視實踐引導，提高小學生的建模能力

小學數學教師在實際教學過程中，必須要重視實踐教學活動的安排，保證可以提高小學生的建模能力。首先，小學數學教師要帶領學生走出教室，然后使其在社會實踐過程中，構建數學模型。其次，在實際生活中，教師要引導小學生形成良好的建模思想，進而提高小學生的數學模型的應用能力，增強小學數學的教學效果。例如：小學數學教師在《認識人民幣》一課教學期間，可以帶領小學生到商店中購買物品，并且要求小學生自己計算購買物品的消費量，使得小學生可以利用數學模型解決實際生活中的問題[5]。

結語

在小學數學教學期間，教師必須要培養學生的模型思想，引導小學生建立數學模型，提高小學生的數學模型應用效率與質量，進而達到預期的教學目的。

參考文獻

[1]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013（9）：50-51.

[2]葛致利.基于小學數學教學中培養學生模型思想的研究[J].考試周刊，2016（83）：64.

[3]辛斌.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].中國校外教育（上旬刊），2015（z1）：453.

[4]韓雨宏.小學數學教學中培養學生模型思想的策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2016（2）：66-66.

[5]王志堅.小學數學教學中培養學生模型思想的意義探尋[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：308.