高中數學打造高效課堂策略淺析

梁穎

（吉林省遼源市田家炳高級中學校 吉林遼源 136200）

摘 要：隨著新課程改革的實施，高中數學教學中該如何進行高效教學，是目前廣大教師值得深思和探討的問題。本文筆者根據多年一線教學經驗，結合目前高中數學教育的現狀，就當前主流的理論進行簡要分析，從幾個方面談談一些可行的策略和方法。

關鍵詞：高中數學 教學效率 興趣 提問

高中新課程改革正如火如荼的進行，通讀課程標準后，發現新舊標準都有一個不變的主題：“課堂教學是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。課堂是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，是學生獲得知識與技能的主要途徑，而數學課堂教學除上述作用外，還有一個更為重要的作用是數學的學習可以鍛煉了學生的思維能力。” 同時，高中數學新課程標準指出：豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學新課程追求的基本理念；獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。新課程改革，改的中心問題是課堂改革。引導學生高效學習，打造高效課堂已成為新課標下的熱點課題。下面談談，我在新課標下高中數學課教學中的幾點做法：

一、創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣

教師作為一節課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情。良好的開端是成功的一半，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。[1]

好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯系的“鋪路石”，是點燃學生思維的“火種”。因此，每節課的導語是組織好一堂課，調動學生積極性的關鍵。而我們往往卻忽略這一點，這樣勢必影響學生進入學習的狀態。比如在講授“異面直線”概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線后，我告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”問題，讓學生相互討論，嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義：我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。[2]

二、課堂提問是數學課堂教學的靈魂

筆者認為 “課堂提問”是數學課堂教學的靈魂。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，進行調整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，但是在數學課堂上提問應該注意什么，筆者的看法如下：

1.在關鍵處發問點撥

也就是說課堂提問的目的是讓學生說出他們的思維過程，換句話說是看學生思維背后的東西。切忌華而不實的提問，如“是不是”、“有沒有”，聽起來熱鬧，實際上學生并沒怎么思考，達不到學習數學的目的。如函數概念的學習時，我們的復習回顧一般有兩種提問方式：一種是提問學生“我們學過的函數有哪些？”，另一種是提問學生“生活中的函數有哪些？舉例說明”。顯然，第一種比較膚淺，學生不需要怎么思考就能回答，但要想回答第二種，學生得進行大量思考，考慮舉得例子是否是函數，從而達到理解函數實質的目的。[3]

2.提問還得注意以下幾點

（1）提出問題，要給學生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發性。

數學課堂提問還有許多具體的方式、方法，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師要做“有心人”，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

三、運用變式訓練的教學方法，提高學生對知識的吸收率

在解題教學中，教師可利用變式來改變題目的條件或結論，結論與條件對調等，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，從而培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。

在解題教學的思維訓練中，變式是一種很有效的方法。通過變式訓練，可以從不同角度去改變題目；通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維形成過程與方法的采用；通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析；通過改變結論等培養學生推理、探索的思維能力，從而提高學生對知識的吸收率。解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式。解題方法的變式有時稱為“一題多解”。通過變式訓練，把看似枯燥的性質、定理通過層層解剖，把本質展現出來，把一個問題通過對結論進行聯想、分析、探索，最終把隱含的有意義的結論一一推導出來。通過改變條件，發現由不同條件可以得出相同的結論，找出不同知識之間的的聯系與規律，也可以通過結論與條件的互換理解原命題與逆命題之間的關系，加深對命題真假的辨析能力，更重要的是通過變式教學，培養學生敢于思考，敢于聯想，敢于懷疑的品質，培養學生自主探究能力與創新精神。通過變式教學， 可以讓我們的學生在無窮的變化中領略數學的魅力，在曼妙的演變中體會數學的快樂，讓學生利用有限的時間創造無限的效益。[4]

結語

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 廖曉芳. 高中數學高效課堂的探討. 現代閱讀（教育版），2011（12）：08

[2] 張波. 高中數學高效課堂探究. 成功（教育），2011（07）：23

[3] 焦敬芬. 高中數學有效課堂影響因素的調查研究. 山東師范大學，2011（04）：08

[4] 李粉鳳. 怎樣學好高中數學——高中數學學習方法探討. 科教文匯（中旬刊），2008（09）：20