基于移動終端的大學英語翻轉課堂探索

張瑾佳

（重慶工商大學外語學院 重慶 400067）

摘 要：移動互聯網發展下，大學課堂的教學有了新的發展方向，移動段學習方式逐漸被開發出來，而翻轉課堂探索是一種新的學習組織形式，基于移動段的大學英語翻轉課堂進行更為有效的教學組織，這種教學模式在當下的英語授課中被廣泛推廣，本文基于移動段的大學英語翻轉課堂進行分析，提高大學英語學習效率。

關鍵詞：移動終端 大學英語 翻轉課堂

引言

隨著信息技術的不斷更新與發展，將移動通信和計算技術引入日常的教育教學中來，已逐漸變為現實。移動學習教育應用研究廣泛展開，已涉及幾乎所有教育領域，移動學習教育應用的功能不斷豐富，研究群體也在不斷擴大。同時，對于移動學習的研究和應用也注重實用性，在移動學習資源、實施方式、應用情境以及輔助學習、教學管理等方面有效性得出了很多有益結論。

一、翻轉課堂概述

所謂翻轉課堂，就是在網絡環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成問題答疑、成果展示、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]與傳統教學模式不一樣，翻轉課程模式是通過網絡學習平臺完成知識的傳授，而知識的內化是通過面授課程、課堂展示、信息交互平臺的師生互動來完成。將知識傳授提前到課前，讓學生主動學習原來需要教師費勁灌輸的知識；將知識內化放在課堂上，學生通過做大量操練，在教師和同伴的互動討論中完成原來需要在課后完成的任務，這樣就對知識內化的過程進行了優化。隨著教學流程的顛倒，整個教學模式必將發生顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變為基于網絡環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式，有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。這正是翻轉教學的真正內涵所在。

二、移動終端的進行大學英語翻轉課堂教學探索分析

移動互聯技術就是使用者可以通過智能手機、筆記本電腦、ipad等移動終端設備通過協議接入互聯網。移動學習研究始于上個世紀90 年代，研究者從不同的角度對移動學習進行了詮釋： 指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過通過移動設備（ 如手機、筆記本電腦、ipad等），方便靈活地實現交互式教學活動。

1.翻轉課堂互動的加強

翻轉課堂模式可以增強課堂的互動性，主要表現在增強了師生之間、學生之間的互動。由于在翻轉教學中，教師的角色已經由學習的主導者轉變成為學生學習的教練。這使得教師的講授時間減少了，而學生活動的時間增多了。[2]而學生在遇到問題困擾時，教師可以給予適當的引導。當教師不再是知識的傳道者而是學習的指導者時，就可以觀察學生之間的互動，更加的了解學生，更清楚學生對學習內容的掌握程度。在翻轉教學中，教師還可以進行一對一的交流，還可以分組讓學生彼此合作和配合，增強了互動。具體來講，與傳統的教學模式相比，基于移動終端的翻，轉課堂具有以下特點：

2.教學方法預告，增加學生學習自主選擇和調整

大部分大學生習慣了“課堂聽老師講，課下做書面作業”的傳統英語教學方法，對于新興的翻轉課堂教學了解甚少。因此，在實施翻轉課堂教學之前，應向學生全面介紹翻轉課堂教學理念、教學流程及優勢，強調翻轉課堂以學生課下自主學習為基礎，針對學生的語言輸出進行點評和指導，以便學生盡快調整學習方式，適應翻轉課堂教學。

3.教學環境的優化

基于移動終端的翻轉課堂具有生成性。教師通過功能全面的學習管理系統整合線下課堂與網絡空間，有效組織和呈現教學資源，動態地記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導，將課堂上的互動交流拓展到網絡空間，師生交互的時間和效果都會大大增加；學生依托學習管理系統方便建立起學習共同體，協同完成學習任務，也可以完整地記錄展示學習的點滴，例如心得體會、回顧和反思等。

三、基于移動終端軟件的翻轉課堂在大學英語課堂中的探索分析

1.研究英語項目適用性，以便提高翻轉課堂有效性

翻轉課堂不適用于推理性強、系統性很強的課程。在英語課堂中，事先錄制好講解項目知識點的教學錄像以備學生課前自學，有利于騰出課堂時間用于開展師生互動活動或學生語言應用。因此，翻轉課堂更加適用于英語聽說課程。在選擇英語項目時，應充分考慮到學生的興趣愛好及職場需求，這樣才能以真實的英語項目情景，有效激發學生學習英語的主動性，提高翻轉課堂的教學效果。

2.完善項目評價體系，以便激勵學生學習動機

教師可根據項目考核的重點，設計形式多樣的真實的項目考核語境。如面試現場、產品發布會、項目演示、模擬公司等，通過現場實訓、拍攝錄像或音頻等形式，讓所有學生都有機會在課堂中展示他們所學的英語項目知識及技能。此外，教師設計完善的形成性評價表格，讓學生全程參與項目考核，有效激勵學生的學習動機。大學英語的教學內容不應該局限在單詞語法句子結構等記憶類知識上，而應該圍繞“職業”理念，從學生的英語學習和未來職場工作的實際需要出發，以培養學生的自主學習能力及未來涉外工作或業務中運用英語的交流能力為目的，以實現為學生的職業發展及終身學習服務的目標。教學形式以聽說、研討為主。因此，在對翻轉課堂和大學英語教學的分析基礎上，本研究提出大學英語翻轉課堂的教學設計。以下為翻轉課堂設計：在課堂中，教師教學活動應積極分配學習任務，監控學生學習進度，并且做好相關記錄及其預警，解答預習中遇到的疑難問題，點評、反饋，補充講解答案，布置作業。而學生在學習的過程中。預習單詞，熟悉功能句型，角色扮演，修正理解，提問討論，互動交流，學生互評及學生自評。在課堂后，教師教學活動應建立交流的平臺，而學生在課后學習中，應積極的修改作業，上交或是上傳平臺。

結語

基于移動終端軟件的翻轉課堂成為現階段大學英語改革的嘗試，這種教學模式對學生語感環境培養有明顯作用，彌補了空間上的不足，可隨時隨地碎片化時間學習利用，為使得教學成果更為突出，還需要大學加強移動端教學模式的整合，推進大學英語教學的先進有效。

參考文獻

[1]鐘曉流. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開發教育研究，2013（2）.

[2]趙興龍. 翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，20 1 3 ，（4）.