淺析中職語文教學中實施人文教育

劉希艷

摘要：本文結合中等職業學校的固有特點和管理方式，闡述了語文教學人文教育的實施的重要性，并結合教學實際論述了如何在現有的中職語文教學中實施人文教育。

關鍵詞 語文教育 人文教育 德育 實施

【分類號】G633.3

一、 職業教育要重視人文教育

當今社會對人才的要求越來越高。不僅要有豐富的文化知識和技術水平，更要有豐富的人文知識。近幾年的媒體不斷報道大學生生活能力差、心理素質太低。另外未成年人犯罪也越來越引起社會的重視，這些都說明，我們的教育只重視學生的分數而忽略了學生的人文教育。試想國家花費大量的精力和物力培養出的人才，由于沒有正確的人生觀、價值觀 、世界觀，還沒有為社會做貢獻就被社會所拋棄，這是莫大的悲哀。由此可見，我的教育在教學生課本知識的同時，還要重視培養學生具有優雅的氣質、寬大的氣度、卓越的膽識和博大的心胸，即重視人教育。

職業教育培養的學生要具有全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力。他們不僅要學會技術，還要學會做人，學會與人溝通。這需要將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。而語文正是擔負人文教育的重要載體。語文是職業學校學生必須學習的一門基礎學科，也是一門工具學科，它培養學生的聽、說、讀、寫的能力，對他們學習其他學科以及今后的工作與生活有著重要的影響。因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步，擔負起自身的責任。

二、德育教育中缺乏人文教育

德育教育是學校工作的重中之重，目前大多學校都實行操行評定管理細則的辦法。這種量化管理常常形成一定的制度規定，被稱之為“德育考核”，依據條條框框對學生的言行加以制約，或加分或減分，對有些學生確有一定的約束和規范作用，但并沒有真正達到教育的目的，有時往往適得其返。也很容易引起學生的反感，他們很可能會采取無所謂的態度。一旦產生這樣的后果，對學生的教育就很難達到理想的效果。這正是因為本種量化管理模式過于冰冷，缺乏人文關懷。

目前許多學生選擇職校并不是為了學習技術，而是由于沒考入高中，流入社會年齡又太小的緣故。他們在初中時不僅成績低而且存在著種種問題，往往有著嚴重的自卑心理。他們厭倦了舊有的教育管理模式，在原來的學校吃夠了“白眼”，職校對他們來說是一個新的開始，一個新的希望的起點。可到了職校，他們發現很多東西還是像他們初中一樣，早已習以為常，適應環境后，很容易產生抵觸情緒。他們學習成績差，對前途對未來缺乏信心甚至不去考慮。過一天混一天。這種渾渾噩噩、缺乏上進心的學生，早已不在乎分數，處分更是無關痛癢，基至說，處分怕啥，最多不在這個學校讀書。因此一學期下來違反紀律的同學層出不窮。

要想改變這種現狀，就得在德育教育中加入人文教育，在舊有的量化管理模式中加入人性化管理，在進行量化管理的同時對學生進行思想教育，轉變學生的思想，引導學生認識到自己以前的行為是錯誤的，將二者有機的結合起來。這種人文教育不能等學生犯了錯誤才實施，要在平時的教學中體現出來，而語文教學正是實施人文教育的理想平臺。語文教學能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會、認識人生，認識一切人的規律和規矩。因此語文教學中的人文教育，它是職校德育思想源泉。語文教育的內容具有豐富的人文性。教師在教授課程的時候，如果做到將基礎知識與人文教育適當結合并采取各種形式表式出來，學生在學習知識的同時就接受著潛移默化的人文教育。

三、中職語文教學如何實施人文教育

中職學校的語文教學應重視學生的能力的培養。而且必須結合職業學校固有的特點，對語文課堂進行重新審視和定位。

職教語文教材是固定的，教學內容也要按照大綱的要求進行。教師必須在把握教學內容的前提下，充分的了解學生的基礎情況，盡量做到因材施教，才能在教學中達到自己期望的目標。然而職校生良莠不齊，基礎知識薄弱，選擇職校是為學習一技之長，對數語文等基礎課不感興趣，以為上職校只學技術就行了。一些學生連基本的聽說讀寫能力都不具備、更不用說文學作品的分析和鑒賞了。他們對大眾流傳的內容比較感興趣，比如我教《詩經》時讀到“窈窕淑女，君子好逑”時學生早就知道這兩句，一起饒有興致的跟讀，然而他們僅僅覺得這兩句有趣，卻將窈窕（y?o ti?o）讀成yáo tiáo。將好逑（h?o qiú）讀成hào qiú。一邊讀還一邊搖頭晃腦，多次糾正，仍不斷有人讀錯。

面對這種情況，絕對不能急于求成。美好的情操不是短時期內能夠養成的。語文教學應該時刻向學生滲透人文知識。我每次上課的時候，總是利用剛上課的十分鐘時同做兩件事。一是在黑板上寫下“一句箴言”，教育學生要積極進取，有一點成績不好驕傲；二是給學生講一個小故事，然后讓學生思考其含義并口頭表達出來。二者都圍繞學習、交友、誠信等內容，這樣一方面為學生寫作積累素材，一方面教育學生要具備美德，讓學生在故事中明白自己應該做什么以及怎樣做，逐步明確正確的榮辱觀與學習目的。同時也起到了吸引學生注意力的效果，為進行語文教學做準備。這樣學生們浮躁的心情逐漸平靜下來，開始審視自己以前的行為并在以后的學習生活中注意改正，慢慢養成美好的情操，再對他們進行語文教學就容易得多了。

當然，人文教育不能僅靠這些。我們的教材中有許多好的文學作品，這些好的文學作品能陶冶人的性情，在教學過程中教師應從人文教育的角度加以挖掘，適當的引導學生去欣賞、去吸收。比如《勸學》中闡述了學習的重要作用，教師就可以結合生活來講解學習的重要性，教育學生要“活到老學到老”，生活處處有學習；學習要持之以恒、堅持不懈，并聯系實際情況舉出實例。再比如講《燈》這篇課文時，可以抓住“燈”的象征意文教育學生在生活和學習中遇到困難時，要心中存有希望，一切困難都可以迎刃而解；還可以教育學生有愛心、幫助他人，為他人燃起希望的燈光。語文教學就應在教學中不斷挖掘學生內心深處的人文關懷，讓學生開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自視。

實踐證明，將語文學習與生活實踐結合起來，學生在學習語文的同時學習做人，將語文學習與生活中的一些真善美或假惡丑結合起來。正確引導，一切從生活實際出發，從人性出發，培養我們的學生成為21世紀合格人才。