合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李莎

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中初中教學(xué)是教學(xué)關(guān)鍵階段，由于初中數(shù)學(xué)開始開設(shè)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的純文字、文字理解的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要借助數(shù)學(xué)語言理解數(shù)學(xué)知識，所以會在學(xué)習(xí)中碰見前所未見的困境。面臨這一問題，提倡應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要介紹初中數(shù)學(xué)中如何通過合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)小組；合作探究

【分類號】G633.6

伴隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式也成為新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但是在日常教學(xué)中還存在諸多遺漏問題有待解決的問題，比如教師形式過于呆板，更流于形式表面，沒有深入實際做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更不能較好的完成合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢互補。因而教師中如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)積極參與教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前需要深究的問題。

一、合作學(xué)習(xí)模式探究的目的及其意義

開展合作學(xué)習(xí)模式可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，通過互助教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，這也成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主要途徑。但，初中學(xué)生多是獨生子女，因而從小就缺失合作意識，所以合作學(xué)習(xí)中團隊意識淡薄。實踐表明，只有當(dāng)學(xué)生具有團體合作意識后，才能在相互幫助中獲得成功，并有較強的監(jiān)督意識，讓每一個學(xué)生都獲得進步，使學(xué)生在不斷提升自己學(xué)習(xí)能力的前提下，深化自己的情感意識，逐步融入到團隊中，并找到自己的在團隊中的位置，取長補短，看到自己的不足之處和他人的優(yōu)勢，這樣才能取得進步。其實在生活中也經(jīng)歷過類似事件，即一個人做一件事情很容易放棄，但是一群人一起做，只要有一個不放棄，那么其他人也會受其感染，這個道理與學(xué)生說學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氣氛，但在學(xué)校有學(xué)習(xí)氣氛是一樣的道理，成員之間的相互鼓勵和幫助，可以讓合作小組內(nèi)的各個成員相互支持，并且在博取眾長中解決問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作探究存在的問題

（一）對合作學(xué)習(xí)模式認識不夠

合作學(xué)習(xí)模式興起時間較長，但是實際上使用效率偏低，究其原因是缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認識，部分教師把作學(xué)習(xí)看成小組討論學(xué)習(xí)，認為初中學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力有限，若隨意任其討論，必然會造成課堂教學(xué)混亂，因而多數(shù)情況下的討論都是教師主導(dǎo)，學(xué)生居于從屬地位，所以學(xué)生能夠表達自己觀點的機會很少，因而學(xué)生和教師都不能正確的認識小組合作學(xué)習(xí)的益處。

（二）參與度低，缺乏合作意識

合作教學(xué)模式當(dāng)前還依舊處于探索階段，因而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作探究模式學(xué)生還不是很適應(yīng)。所以學(xué)生主動參與意識淡薄，并且合作學(xué)習(xí)模式長期以來主導(dǎo)方都是學(xué)習(xí)成績教優(yōu)的學(xué)生，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于“靜默”狀態(tài)，不能較好的參與到課堂教學(xué)中，因而就不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與度較低，那么必然缺乏合作學(xué)習(xí)意識。

（三）搭配不科學(xué)，分組隨意

合作教學(xué)模式的引入轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的問題解決方式，帶動學(xué)生的團結(jié)意識和集體意識，因而在一定程度上是教學(xué)創(chuàng)新活動的一部分，并且也能提升學(xué)生在團隊中的作用，師生一道共同提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)時小學(xué)合作學(xué)習(xí)也有其劣勢，例如人員的不合理分布會制約整個團隊的學(xué)習(xí)氛圍，教師多數(shù)情況是隨意分組，沒能考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。比如前后左右的8個同學(xué)構(gòu)成一個討論小組，雖然這樣可以避免分組的混亂，影響課堂紀律，但是卻不能合理調(diào)配學(xué)生能力，有時學(xué)生的討論進入僵局，導(dǎo)致合作教學(xué)模式的優(yōu)勢不能彰顯出來。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作探究的策略

（一）提高對合作學(xué)習(xí)模式認識

新課程改革的前提下，教師的主要任務(wù)不是單純的給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，是要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技能，并且深化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。但學(xué)生長期以來受到應(yīng)試教育的影響，教師把學(xué)習(xí)成績看成是評價學(xué)生的唯一標準。因而教師在評價學(xué)生時，需要構(gòu)建多維度的評價體系，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對數(shù)學(xué)的理解力，評價合作學(xué)習(xí)時，教師需要把學(xué)生之間的競爭，變成合作小組之間的互動競爭，通過合作小組之間的競爭模式，讓學(xué)生更多融入小組教學(xué)活動中。

（二）合理運用 組建小組

小組合作的重點是努力提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)目標，因而教師在開展小組互動教學(xué)時，最好以班級的具體人數(shù)和男女生比例為分組標準，例如在小組成員搭配是教師可以設(shè)定四人活動小組，在每一個小組中有兩個男生兩個女生，在分配時需要注意一個小組中最好有個學(xué)習(xí)成績好的女生，并且平均分配學(xué)習(xí)成員，活動開展時，四位同學(xué)都要將頭扭到一起進行交流，并且小組成員中大家各自發(fā)言，說出自己的想法，在小范圍活動中學(xué)生都能表達出自己的觀點，即使不能也可以多聽取其他人的觀點，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。在這個過程中以小組為單位每次測評都要以小組為單位做對比，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，也可以讓小組成員互幫互助。例如，教師在進行與等腰三角形相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，組織小組成員開展探究式教學(xué)活動，教師需要先向?qū)W介紹合作學(xué)習(xí)的目的，并且引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過的三角形內(nèi)容輔助學(xué)習(xí)梯形。其中一個小組成員提出可以用等腰三角形的判定定理理解等腰梯形的判定定理，把等腰梯形的兩個腰做無線延伸，最后集中于一點，通過驗證得出結(jié)論等腰三角形都是等梯形三角形，所以兩者之間的性質(zhì)相似，然后讓小組成員做總結(jié)性發(fā)言。

結(jié)語：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的模式，不僅轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)主導(dǎo)變成學(xué)生主導(dǎo)，更是推進學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的有效途徑。另外引入合作學(xué)習(xí)模式，讓每一個學(xué)生都在合作的氛圍中找到合適于自己的地位，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心，并且合作也是加強生生、師生交流的有效途徑，通過溝通生生和師生之間的感情，給學(xué)生構(gòu)建和諧通暢的學(xué)習(xí)氛圍，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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