淺談初中生物教學中學生綜合能力的培養

【摘要】提高全體學生的綜合能力尤其是創新能力是教育的重要目標，結合生物學科的特點進行能力培養，充分利用教具和電化教學，培養學生的觀察能力。課堂教學中變講授式教學為討論式教學，培養學生邏輯思維能力和語言表達能力。小組合作探究，培養學生思維、合作、表達能力。強化實驗教學，培養學生的創新能力。并積極開展有趣的生物課外活動，促進學生各種能力都得到提高。

【關鍵詞】生物教學 綜合能力 培養 小組合作 實驗 課外活動

【分類號】G633.91

當今世界是科學技術飛速發展的時代，時代要求教師必須深入開展教學教法研究，強化學生能力培養，突出發展學生個性特長，為培養新型人才作出自己的貢獻。在多年來的教學實踐中，我不斷改進教學方法，逐步優化課堂教學環節，尊重學生的學習主體地位，充分調動學生的學習積極性。在培養學生的觀察能力、思考能力、合作能力、實驗探究能力以及創新能力方面進行了一些有益的嘗試。

一、充分利用教具和電化教學手段，激發學習興趣，培養觀察能力

生物學是一門自然科學，觀察和實驗多，掛圖、模型、標本、幻燈片、動畫演示、視頻是我生物課堂經常用的教學手段。例如在學習運動系統的組成時，由于這部分內容枯燥、抽象，只用語言的講述學生是無法全部理解的。使用人體骨骼模型觀察，學生可一目了然看清每一塊“骨”的準確形狀，以及骨與骨之間相互位置有關系和相鄰骨之間的各種連接方式。模型的出示既學到了知識又活躍了課堂后氣氛，還節省了學習時間。

此外，在學習一些平時不常見的生物結構、生理及功能時，理解起來很困難，我就利用多媒體將相關知識做成動畫、視頻、圖形、表格等展示在大屏幕上，使學生容易理解。同時在大屏幕上出示習題、問題與思考、鏈接本課的擴展知識，促進學生對知識的鞏固。直觀手段在教學中的運用，極大的提高了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，有效地提高了學生的學習能力，觀察和思考問題的能力。

在學習“花”的結構時，使用“花”的可拆裝模型，在教師的指導下，讓學生自己動手拆卸和組裝，學習積極性空前高漲，學習積極熱情的激發，使學生的記憶力和理解力都得到了很大的提升。

二、小組合作探究，培養學生思維、合作、表達能力。

生物學科屬于自然科學的范疇，許多章節適合開展探究學習，小組合作則可以培養學生的團隊精神、合作精神、以及增強學習興趣，多人合作解決問題的能力要強于個人獨學，并且在小組成員間為解決問題的交流合作，則能增強思辯能力、交流能力和合作精神。

在實施模擬保護色的形成的實驗的過程中。我首先給全班學生分了組，安排成員分工。然后播放動物的保護色形成，讓學生認識生物與環境相適應的特性，在學生對保護色部分已知的知識基礎上，啟發學生思考保護色的形成過程。在問題的引導下作出相應的假設，接著憑借小組的智慧，在已有材料的基礎上自主設計實驗方案，并通過組內及全班的討論，不斷完善實驗方案。同時也可以在方案的實施過程中，小組成員按分工各司其職，通力合作，發現問題，群策群力加以解決，使實驗得以順利進行，最終得出的正確的實驗結論。由于保護色是生物長期進化的一種結果，學生就可以以此類推其它一些進化結果，得出生物進化的原因與外界環境有關，是生物不斷適應環境的趨勢，為學習自然選擇做好了鋪墊。

三、強化實驗教學，培養學生的創新能力

實驗是科學研究不可缺少的部分，實驗教學則是理科教學的重要組成部分，尤其在培養學生創新能力和科學精神方面有著重要作用。生物學科與現實生產生活關系十分密切，實驗教學出學習動手及創新能力的培養需求更加迫切。在生物實驗教學中，教師應依據教材，并結合學生、學校實際情況，以及當地天氣自然情況，合理安排實驗內容和實驗形式，充分釋放學生實驗探索熱情，鼓勵學生開展標本采集、模型制作、田野調查、小種植、小養殖等。學生通過親自操作，親身體驗，思維變得活躍，動手能力得到增強。在組織學生觀察校園植被的調查活動中，培養了學生的觀察能力，表格制作和使用能力，以及數據的處理能力。又如在組織學生進行自制肺的呼吸模型過程中，學生更深入地了解了呼吸系統的結構特點和呼吸原理。創新源自于實踐，源自于細心的觀察和深入的思考。一次在觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞的過程中，有一名學生興奮地舉起了手，他自豪地告訴我他的發現。他說“直接滴加稀碘液能更快地觀到細胞核，并且也更加清晰”。原來，他在做實驗時，實驗臺上裝清水的瓶子不見了，他就直接使用了稀碘液，原以為實驗要失敗，沒想到與周圍按標準程序做實驗的同學一比較，細胞核染色的時間大大縮短，而且更清晰。我對他的“偉大發現”進行表揚，并鼓勵分析這中間的原因。

四、積極組織學生，開展有趣的生物課外活動。

課外活動是課內教學活動延伸和擴展。學生的課外時間，可以開展許多有趣的課外活動，如組織學生參觀公園花展，參觀蘇鐵園，親自動手種植花卉蔬菜，親手養殖小動物，以及組織學生開展一些生物小科技活動等。題材廣泛、形式多樣的生物課外活動，能充分調動學生學習使用生物學知識的積極性，同時學生的動手動腦能力、組織協作能力和創新能力都得到提高。

去年十二月和今天四月，我利用學生開展社實踐活動的機會組織學生參觀了花卉基地和學校附近山上的蘇鐵保護區。學生認真地向技術員了解和學習花卉的名稱、分類，生長環境，蘇鐵的分類地位、結構特征和研究價值等知識。活動激發了學生的探索精神和求知欲望，使課堂教學與生產生活實際得到了有效結合。養蝌蚪、發豆芽、制作酸奶等小種養殖活動學生是最為喜歡的，既能實現學以致用，更能滿足玩和吃的需要。生物知識小競賽，給學生搭建起學習展示生物學知識，素質的平臺。知識小競賽定期舉行，它能有效增進學生對基礎知識的掌握，培養學生語言表達能力，滿足學生適當表現（展現）自己的需求，進一步激發的學生學習生物學知識的興趣。

生物系列課外活動的開展，為學生提供了更多的實踐機會，培養了學生動手能力，觀察、思考和解決問題的能力，并為學生提供了展示學習風采的舞臺。

培養學生綜合能力的途徑和方法多種多樣，需要廣大生物教師不斷地探索和實踐，只要為祖國培養人才的初心不變，我們就動力不竭。

參考文獻：

1.《教學論》，田慧生、李如密，河北教育出版社

2.《課程改革與發展的比較研究》，汪霞，江蘇教育出版社

作者簡介：張輝，1974.5，：男，漢，籍貫：四川廣安，本科，職稱：一級教師，研究方向：教育教育學，從事的工作：初中生物教學。