談談小學數學教學中學困生的轉化

林海杰

[摘要]學困生在每個學校、每個班級都普遍存在，其形成原因也是多種多樣的。我們在教育教學過程中，學困生轉化得成功與否，直接影響到一個學校的學風和校風，乃至一個學校的教學質量的好壞。為此，學困生轉化工作，是我們每一位數學教師的強烈愿望，也是每一位數學教師義不容辭的職責。

[關鍵詞]數學教學 轉化 學困生 策略

《數學課程標準》強調“數學教育要面向全體，關注學生的個性差異，使每個學生都有成功的學習體驗。”學困生是智力水平正常且沒有感官障礙，對數學學習感到困難，缺乏上進心和競爭意識，知識脫節，沒有良好的學習行為習慣。他們既影響教學成績的提升也影響班級管理的管理。教師應該用愛心去呵護，用真心去關愛，用耐心去教育，認真分析學困生形成的原因，并做好學困生的轉化工作。

1.學困生形成的原因

1.1自信不足

學困生由于長期處于被遺忘、被冷落的角落，內心深處很自卑，甚至自暴自棄。時間一長漸漸地對老師懷有敬而遠之、敬而怕之的心理。過多的失敗讓他們感到學數學很無聊、很枯燥，時間一長情緒變得非常低落，心理上脆弱，導致對自己學好數學缺乏自信心。

1.2知識不系統

學困生由于前面的知識內容掌握得不夠踏實，在后面的學習中就不能靈活運用。造成知識結構缺乏系統性，知識脫節太多，不完整。這種情況造成的直接后果就是當用到舊知識來解決新學到知識時困難很大。這種情況越積越多，成績也會越來越差。

1.3缺乏良好的學習習慣和方法

良好的學習習慣，可以激發學生學習的積極性和主動性，還可以形成學習策略，從而提高學習效率；還可以培養學生自主學習能力、創新精神和創造能力，使學生終身受益。但是學困生的學習習慣很差：不能進行主動學習，缺乏自學能力。學習的自主性差，對于所學的知識不會比較、不善于整理歸納，由于理解不深，經常出現象錯誤，影響數學知識的掌握

2.學困生轉化的策略

對于非智障學困生，教師要一把鑰匙開一把鎖地去正確認識他們，研究他們，將我們的愛灑向他們，讓這些遲開的花朵沐浴更多的陽光雨露。

2.1與家長進行溝通交流

通過與家長溝通的方式，建議家長對孩子要多關心、少打罵，多鼓勵、少批評。要多看到孩子的優點，為孩子營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。從而減輕孩子與家長交往時的緊張感，增進家人間的親情與溫暖。幫孩子樹立自信心，增強自尊心，促使他們自信地與人交往。

2.2樹立自信心和自尊心

通過激勵的方法，充分發揮學困生的主觀能動性，幫助他樹立自信，找回自尊，健全人格。在教學中學困生能回答的問題，耐心聽取，認真評價，多鼓勵：“這是個好看法”、“你的想法很不錯”等來使他們得到滿足感。重視他們的一點一滴的進步，適當表揚，使他們時常體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。例如，在一次排座位中，同學們提議要按照成績的好壞來進行排位。我想那這樣的話學困生肯定會被排在最差的座位，這樣會打擊他們的積極性。于是我堅持按照高矮來排座位，當我宣布這種方案時，看到他們正向我投來了感激的目光。

2.3培養興趣，激發學習動機

學生由于喜歡教師，進而喜歡他所教的學科。因此，在教學中，我注重創設情境，讓數學教學充滿生活氣息，真正調動學生的積極主動性。同時，注重獲取知識的過程，變“學數學”為“做數學”。并引導他們將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。同學們喜歡玩電腦游戲，課間我有意識地在他們面前演示不同類型的電腦游戲，并與他約定：自己有進步了，在完成作業的前提下，放學后可以在我的電腦上玩一會兒。漸漸地玩上電腦成為他們炫耀的資本。

2.4尋找解題方法，降低題目難度

由于學困生對知識的遷移能力差，對于稍微有點拐彎的題目，我采取“鏈接式”訓練方法，引導他尋找新知識與舊知識之間的共同要素。通過這種訓練方法使他學會分析問題，找出問題的鏈接點，從而去解決問題。例如在教學“長方形和正方形面積的計算”時，與它們的周長聯系在一起。例如，一個正方形的周長是24厘米，求它的面積。遷移能力差的學生，知道正方形的面積等于邊長乘邊長，卻不知道和周長的關系。告訴他：要想求正方形的面積需要什么條件？邊長和周長之間又存在什么關系。通過這樣的梳理，漸漸體會到知識之間的聯系。

2.5培養習慣，總結學習方法

教學中注重學困生課前預習，課后整理習慣的培養。通過預習使他們對新知識有一個初步的認識，不理解地方注上記號，課堂上帶著問題學習新課，使聽課更具有目的性、針對性。并要求他們及時復習所學內容，最后再把學習內容加以整理。更注重學習方法的指導，在解題時，要注意總結解題規律，在解決每一道練習題后，回顧以下問題：1）本題有什么重要特點？2）解答本題的思路是什么？3）解本題用了哪些數學思想、方法，最關鍵的一步在那里？4）你做過與本題類似的題目嗎？你能用幾種解法解決本題？哪種解法是特殊技巧？把這一連串的問題貫穿于解題各環節中，逐步完善，持之以恒，解題的心理穩定性和應變能力就可以不斷提高，從而也使思維能力得到鍛煉和發展。

2.6注重師生感情溝通，給學生樹立信心。

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，做夢都想進步。但是他們由于各種原因造成了成績差。比如：父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻。對于教師來說，對學生要作具體分析。因此平時多主動給他們父母親般的愛，找他們談心，了解他們的情況。并在生活上給予足夠的關心，經過家訪，盡量爭取家長的配合。還是注意了解每位學困生的情況，不鄙視、不諷刺、不挖苦他們，課間課外努力尋找他們身上的閃光點，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心。不放過任何對學困生的激勵，每當他們成功地獨立完成一道作業，合理地回答提問、測驗中取得小小進步的時候，都及時地發現并加以表揚，讓他們經常感受到學習的成就感，體驗學習的快樂。

3結束語

總之，古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習也是一樣，學困生之所以學習成績不好是多方面原因所形成的。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，就定會得到回報，學困生就會成為好學生。在教育教學中，我們應從培養高素質合格人才的角度出發，以強烈的責任感和極大的愛心，幫助學困生。各種方法的互相滲透、互相聯系，把它們有機結合起來，并依據學困生的個性心理特征，靈活巧妙地運用，一定能做好學困生的轉化工作。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1999.