中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知心理動(dòng)機(jī)的探索

李亞

摘要：本文主要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮如何更好地促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。從學(xué)生的認(rèn)知心理方面聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)，從而更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生的認(rèn)知心理方面出發(fā)，注重教學(xué)的人文性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，同時(shí)更加突出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的價(jià)值。其中，利用這幾個(gè)方面的認(rèn)知理論聯(lián)系如今語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更好地利用于實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；認(rèn)知心理；人文性

G623.33

一、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象

1.錯(cuò)誤的成敗歸因

所謂“歸因”，指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺(jué)或推斷。通過(guò)各種各樣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歸因最多包括能力強(qiáng)弱、努力程度、任務(wù)難度、教師水平高低、心境狀況和運(yùn)氣好壞等。維納從內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度劃分歸因?yàn)椋簝?nèi)歸因、外歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因。一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等四個(gè)因素，而較少歸因于自身狀態(tài)或外界環(huán)境。這些都是現(xiàn)在的學(xué)生不能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效率學(xué)習(xí)的原因，他們對(duì)自己的成敗沒(méi)有正確的反思與歸因。

2.不當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

自我效能感是指人們?cè)谶M(jìn)行某一活動(dòng)之前，對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。比如在日常的學(xué)習(xí)之中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，但是面對(duì)同一張?jiān)嚲頃?huì)有不同的反應(yīng)，有些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己能獲得高分，而有些對(duì)自己能力懷疑的同學(xué)則沒(méi)有足夠的信心去獨(dú)立完成它。這就是過(guò)低過(guò)高的自我感覺(jué)。有些同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，他們相信自己很優(yōu)秀，擁有自信是好事，可是在于學(xué)習(xí)之中，過(guò)分的相信自己會(huì)忽略很多東西，學(xué)習(xí)要求的是腳踏實(shí)地，勤勤懇懇。擁有高天資是優(yōu)勢(shì)，而怎么發(fā)揮利用才是重點(diǎn)。另外，相反的現(xiàn)象就是，很多學(xué)生很自卑，強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱，一次一次的失敗只會(huì)給他們帶來(lái)自卑感，他們認(rèn)為自己能力有限，不敢去嘗試更進(jìn)一步的努力。

3.盲目的目標(biāo)定向

學(xué)習(xí)的最終也是為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，目標(biāo)定向包括掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向則是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最終的方向是為了掌握具體所學(xué)的知識(shí)，只有學(xué)習(xí)過(guò)的東西真正掌握了，會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐了，他們的學(xué)習(xí)也就完成了，他們看中的是過(guò)程，具有這種目標(biāo)定向的的學(xué)生認(rèn)為人的能力是可以持續(xù)增長(zhǎng)的，只要他們努力，能力會(huì)逐漸增長(zhǎng)的。成績(jī)目標(biāo)定向則是表明學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了獲得自己想要的理想成績(jī)，結(jié)果是重要的，他們認(rèn)為能力是固定的，最后獲得的成績(jī)才是最重要的。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.正確的歸因

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)τ趯W(xué)生現(xiàn)在包括未來(lái)的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的影響，老師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，所以要求老師要有正確的教學(xué)方法，另外對(duì)待每一個(gè)學(xué)生要有自己的了解與認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)要求老師有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與耐心，不僅僅要求有豐富的知識(shí)，更多的是掌握正確的教學(xué)方法。

具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)不同的學(xué)生教師有許多方法可以使用。首先要了解學(xué)生的歸因傾向，這就要求老師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，而這種了解是建立在老師與學(xué)生的平時(shí)的溝通上，當(dāng)老師了解了學(xué)生的成敗歸因傾向的以后，就可以創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)努力就會(huì)取得成功。如果是歸因與自己的能力的，老師就可以給學(xué)生布置一些稍微簡(jiǎn)單的題目，讓他們自己通過(guò)努力獲得成功。這樣就能夠讓他們對(duì)自己的能力加點(diǎn)信心，相信自己的能力，只要努力就會(huì)有收獲。另外也要讓學(xué)生自己盡行歸因，進(jìn)行積極地歸因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)下一次活動(dòng)的期待，從而提高自己的努力程度。老師在每次學(xué)習(xí)考試之后可以讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)做出一個(gè)評(píng)價(jià)，結(jié)合試卷作出一個(gè)成敗歸因，然后老師可以對(duì)每位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

2.提高自我效能感

對(duì)于提高中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，我們有三種不同的強(qiáng)化有不同的方法，直接強(qiáng)化則讓學(xué)生感受到好好學(xué)習(xí)就會(huì)取得好成績(jī)或者表?yè)P(yáng)，這種強(qiáng)化在平時(shí)教學(xué)中比較難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹饕枰獙W(xué)生自己去感知，對(duì)于一些反思能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們就會(huì)自己主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些主動(dòng)性較差的學(xué)生，這個(gè)直接強(qiáng)化的作用就比較小了。替代性強(qiáng)化則相對(duì)好利用一些，教師可以在平時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生讓其他學(xué)生感受到只要好好學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績(jī)就會(huì)得到同樣的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。最后直接強(qiáng)化同樣來(lái)自于學(xué)生自身，學(xué)生自身可以給自己設(shè)置短期的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)則給自己一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種強(qiáng)化主要來(lái)自于學(xué)生，但是教師在平時(shí)授課過(guò)程中也要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們更有信心認(rèn)為自己只要努力就一定會(huì)有收獲，他們同樣有能力去做好學(xué)習(xí)中的每一件事情，這樣的雙重努力，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，并且取得優(yōu)異的成績(jī)還能提高自己的人生價(jià)值。

3.正確的目標(biāo)定向

在如今這么大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)是能證明自己有能力的標(biāo)志，只有成績(jī)優(yōu)秀才會(huì)進(jìn)步才會(huì)獲得認(rèn)可。所以，老師在日常的語(yǔ)文課堂之中不要跟學(xué)生灌輸一定要考高分的思想，不是說(shuō)你學(xué)會(huì)了多少個(gè)字詞，會(huì)看懂多少篇文章，寫(xiě)出多少篇優(yōu)秀的文章就代表你的語(yǔ)文成績(jī)很好了。現(xiàn)如今重視教學(xué)的人文性，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該凸現(xiàn)出來(lái)。老師在語(yǔ)文試卷批閱的時(shí)候就該放棄傳統(tǒng)的照著標(biāo)準(zhǔn)答案批改的觀點(diǎn)。作為老師應(yīng)該幫助學(xué)生去發(fā)散這種創(chuàng)造性思維。

掌握目標(biāo)定向是為了享受學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的滿足感，認(rèn)為努力就會(huì)導(dǎo)致成功，這是一種進(jìn)取取向。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為能力是可以增長(zhǎng)的，只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)就可以了。這也是我們所需要的正確的學(xué)習(xí)觀念。所以老師不要以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的方式去教如今的學(xué)生，我們要教的不僅僅是字詞情感，這些知識(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正意義學(xué)習(xí)的前提，真正的語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生有夠豐富的情感去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，去改善自身。教師可以在教學(xué)過(guò)程中給這兩種觀念的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這兩種目標(biāo)定向應(yīng)該是一體的，沒(méi)有掌握目標(biāo)就不會(huì)有真正的成績(jī)目標(biāo)。所以老師在每節(jié)課教授之前可以給學(xué)生布置相應(yīng)足夠的任務(wù)，單任務(wù)的完成必須經(jīng)過(guò)一定知識(shí)的掌握，比如只有掌握了本節(jié)課該學(xué)的字詞大意，以及從中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，才能完成最后的任務(wù)，也從而才會(huì)學(xué)到真正的知識(shí)。從而讓他們認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)正確的過(guò)程與方法。

參考文獻(xiàn)

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