淺談創設有效教學情境對數學課堂教學的重要性

摘 要：由于傳統的數學課堂教學方式比較單一，數學課堂教學顯得枯燥乏味，造成小學生對數學課缺乏興趣。選擇新的教學方式，提高學生的學習興趣，提高數學教學質量迫在眉睫。實踐證明，運用情境教學這種教學方式，能夠激起學生學習數學的興趣，有助于提高教學質量。

關鍵詞：教學情境；興趣；教學質量

G623.5

引 言：本文通過對小學數學教學情境的現狀分析，說明創設有效的教學情境培養學生數學學習興趣的重要性，探索了情境教學的模式，明確了情境教學所要達到的目標。

正文：《數學課程標準》指出：“教學過程應是師生交往，積極互動，共同發展的過程”。所以在進行教學的過程中，教師應該對傳統的教學方式進行不斷創新，為學生構建教學情境，讓數學課堂在有效教學情境中精彩生成。

一、創設情境培養學生數學學習興趣的重要性

興趣是學生學習的動力，可以使學生在學習中體會到快樂。傳統的數學教學方式遇到瓶頸，存在著學生學習興趣不高的問題，經過實踐證實，創設情景的教學方式，有效地調動了學生的學習興趣。

1.有利于學生注意力的集中，產生學習動力

學生有探知的欲望，才有學習的動力，學習興趣的培養就是培養學生求知欲望的手段，創設情景就是培養學生學習興趣的好方法。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學中我們常常也可以看到，學生在有興趣的情況下學習，效率最高。

2.有利于營造和諧的課堂氣氛

情景教學方式有利于教師與學生的感情培養，學習興趣的培養可以增進師生感情，活躍課堂氣氛，在良好的課堂學習氣氛下，孩子的學習動力和質量會越來越高[1]。

3.有利于激發學生的潛能

學生在學習中可以明顯看出，感興趣和不感興趣付出的努力是不一樣的，數學學習興趣的培養，不僅僅促進了學生的學習，并且開發了學生的潛能，激發了學生對知識的渴望，鍛煉了學生的邏輯思維[2] 。

二、情境教學的有效策略

1.激發學生的學習興趣

首先，應該創設動態的教學方式，以此來滿足學生好動的特點。由于教學的內容相對較為繁重，但教學的時間有一定的限制，這就要求通過動態的方式將教材進行演繹，以此來加強學生的理解效果，對傳統的靜止教學方式進行改善，增加趣味性，讓學生在學習的過程中感受學習的樂趣，以此來激發學生學習的動力。

其次，在進行教學的過程中還應該重視對學生參與意識的培養，以此來激發學生的學習興趣。教學的過程是師生之間互動的過程，學生是教學的主體，教師通過對其正確引導來讓學生掌握知識。

最后，還應該對傳統的教學方式進行不斷創新與優化，以新穎的教學設計來滿足學生的好奇心，提高學生的注意力。例如現代教學中較為常見的多媒體教學方式，將傳統的靜態知識進行動態的演練，將平面圖形的規律進行演示，通過幻燈片拉、折、疊以及旋轉等方式來對知識進行處理，對學生進行正確的引導，從根本上優化課堂教學質量。

2.重視教材

首先，在小學階段的數學教學過程中，有很多內容對于小學生來講具有一定的難度，并且枯燥無味，容易使學生產生厭學的心理。所以教師在進行情境教學的過程中，應該將抽象化的知識進行直觀形象的轉化，降低學生的抗拒心理。例如在對角進行教學的過程中，教師可以通過多媒體來演示，由一個點開始，在引出兩條射線，通過多媒體教學的動態表達，讓學生清楚地認識到角的大小與兩條邊的長度無關，這也可以對教學效果進行有效的提高。

其次，數學問題相對較為枯燥，這也是影響學生學習質量的一方面因素，尤其是小學生具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，這就要求教師增加教學的趣味性，以此來吸引學生。教師應該按照小學生的心理特點來進行教學，為學生創設有效的情境模式，例如為學生提供實際的動手機會，讓其對幾何道具、生活中的道具進行操作，或者用生活中的規律、故事來對知識進行講解，以此來優化教學質量。

三、情境教學的目標

1.創設生活情境，增強學生求知欲

“良好的開端是成功的一半”。人的思維過程始于情境，創設良好的問題情境可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲和好奇心。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的能力就越高。因此，教師要挖掘學生生活與數學教學的最佳連接點，在學習任務與情境之間架起橋梁，使它為課堂教學服務，讓學生感受到生活化的教學，讓學生在玩中學，在學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。

2.探究生活問題，培養學生的數學綜合能力

“讓人人獲得有價值的數學” [3]，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，讓學生感受到生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才能讓學生看得見、用得著。讓學生切實地體會到“這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的問題”，也讓學生體會到“我有權利選擇解決問題的辦法”，從而激發學生學習數學的興趣，迸發學習的積極性和主動性，這樣他們才能主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張激烈的氛圍中掌握知識要點，培養數學綜合能力。

3.解決實際問題，提高學生的生活實踐能力

陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。[4]”它表明行→知→行這一辯證唯物主義的認識論觀點。學生能在實際生活中抽象出數學知識，理解數學思想，就學生學習而言僅僅是為了解事物的一個方面。而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的食物，并能解答一些簡單的實際問題，又是數學學習的另一個重要方面。

總之，對于數學課堂教學，我的體會是：課堂教學應當是靈活多變，因為我們所面對的學生是每天都在變化著的，同時社會環境也是在不斷發生巨大的變遷，教學的變化也很快，新的教育理念、新的課程標準、新的教材等等，像洶涌的潮水一樣向我們涌來。教學過程中教師只有在創設有效教學情景的教學模式下，才能讓學生體驗到數學教學過程的魅力，才能激起數學課堂教學改革的朵朵浪花！

參考文獻：

[1]徐玉梅：《淺談數學教學中如何在數學課堂上創設有效的教學情境》，湖北師范學院2012年第12期。

[2]周言菁：《情節教學，事半功倍，實現有效學習激發學生學習數學的興趣》，湖北師范學院2012年第13期。

[3]張研：《數學學習與研究》，2013年12期。

[4]陶行知：《中國教育改造》，人民出版社， 2008-12-01。

作者：張新永 作者單位：安徽省淮南市壽縣壽春鎮九龍小學 數學高級教師 數學與運用數學專業 本科學歷 長期從事中小學數學教學研究