小學數學課堂提問教學策略研究

趙賀

摘要：一直以來，課堂提問都是教學課堂最為常見且被長期沿用的教學方式，為了更好地對小學數學課堂提問教學策略進行研究，文中將針對現存問題多簡要分析，并且提出了幾點有效的改善策略，希望對小學數學課堂提問教學效果的提高有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

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前言：

在小學課堂教學中課堂提問一直是一種較為普遍的教學現象，教師在課堂提問的過程中可以使得學生能夠更好的對知識進行理解和掌握，進而使得學生的學習能力和思維能力都得到有效提高，并且通過課堂提問教師也可以及時了解到學生對知識點的掌握情況，促進師生交流，有效提高教學質量和教學效果。本文將就小學數學課堂提問教學策略展開探究。

一、現階段小學數學課堂提問教學存在的問題

在小學課堂的實際教學實踐過程中，教學模式的重點在于提問教學，提問教學不僅可以使得課堂教學質量和教學效率得到有效提高，還可以促進教師與學生之間的溝通和交流。然而現實實踐中往往會存在很多的問題制約著教學質量和教學效率的提高。

例如：

學生和教師往往對課堂的提問意識不夠強烈，沒能足夠重視提問教學，并且由于教師對學生的了解不夠全面，導致，問題提出不夠具有針對性，從而使得教學質量受到影響；再者，由于部分學生的性格較為內向，致使其很少可以主動向數學教師提出學習問題；另外，在數學課堂中教師提出的問題往往得不到學生的踴躍發言解答，成績較好的學生可能會覺得自己已經會了，沒有必要起來回答問題，二成績較為落后的又怕回答錯誤，招來其他學生的嘲諷，如此一來便使得學生對數學的學習積極性受到嚴重打擊，同時也使得教師很難完成數學課堂提問教學；最后，學生本身的邏輯思維較為薄弱，知識部分學生在學習過程中，往往難以對數學知識點進行靈活運用，并且難以主動去思考數學知識點在不用運用中發揮的不同作用，一旦遭遇靈活度強難度較大的數學問題時，學生變很難對該類數學問題進行正確解答。

二、教學策略

1.數學問題設計需要保證其科學性

在課堂中教師為了學生可以更加明確的思考問題，首先可以在設計問題的時候需要將科學性和有效性兩種因素考慮在內，在數學課堂教學中往往會遇到一些容易出現混淆的內容和知識點，所以教師在設計問題的時候便需要注意將容易混淆的內容和知識點進行分清，為此教師可以在設計問題的時候，將容易混淆的知識點放到一起進行分析比較，讓學生在對這一問題進行思考的過程中更加明確知識點，增強學生辨別能力；另外，在實際的數學課堂提問教學過程中，還有一些知識點是容易被學生忽略的，此時便需要教師對課堂數學問題進行設計的受，結合在解題過程中學生容易出現的盲點進行問題設計，進而可以擴展學生的數學思維；除此之外，教師設計的數學問題還應該具有一定的發散性思維，可以就一個數學問題對多個知識點進行延伸，從而使得學生可以舉一反三、觸類旁通，同時也可以使得學生多角度思考問題的能力得到有效鍛煉和提高。

2.數學提問的方法應該具有多元性

為了使得數學提問在課堂上可以發揮更好的作用和效果，教師應該豐富自身教學方法，使其擁有多元性。如，對新舊數學知識進行穿插和連接，數學知識有簡單到復雜的演變都存在著一定的聯系，對就只是進行掌握和練習，才可以更好的將新知識進行展開；將一個復雜的問題分解為很多個小問題再對其進行解決，如此一來，不僅可以縮小問題范圍，同時也可以使得學生可以結合分解知識點的途徑將解題思路進行理清；如問題比較法，，利用這樣的提問方法可以使得學生可以通過不同角度去看待問題分析問題，同時可以使得學生更加熟練的運動知識點，從而培養學生的思維辨別能力和分析能力；除此之外，教師還可以針對某一問題從對立角度向學生進行提問，從而促使學生可以結合自己已有的知識對問題進行找尋解題思路，繞道提問法可以更好地加深學生對問題的印象，部分問題雖繁能夠將其解決方法直接闡述給學生，但是并不能使得學生的思維能力得到鍛煉，這個時候換個角度提問便可以取得意想不到的收獲，其可以激發學生對數學學習的興趣，同時也可以使得學生能夠加深該類型習題的解題思路。

3.對提問結果給予準確的評價

在學生對教師的提問進行回答之后，教師需要對其給予準確的評價，使得教師與學生之間可以形成和諧平等的交流課堂氛圍。首先，教師需要對學生的回答準確度給予明確的評價，強化其對問題進行回答的正確觀念，接著教師需要說出正確的問題解答方法，學生回答的對錯往往是次要的，只要學生用于站起來接受教師的提問，教師便應該給予更多的鼓勵，如果回答正確，教師并能夠結合知識點對新的知識點進行引進，如果回答不正確，教師便更加應該對學生進行鼓勵，接著給出正解，如此一來，不僅使得學生的自尊心得到了很好地保護，同時也可以進一步激發學生在課堂上回答問題的積極性。在課堂提問教學過程中，教師應該正視學生之間的差異性，有針對的進行分層次教學，并且給出具體的正確教學評價，不同的學生個性特征以及發展水平都會存在著一定的差異，因此教師需要在問題評價過程中建立信任、平等和相互理解的師生氛圍，使得在數學課堂中學生可以大膽發言，而針對數學成績落后的學生，教師便應該給予其更多的關心和幫助，鼓勵其能夠主動參與提問教學活動，進而實現學生的求知欲望。

三、結語：

綜上所述，現階段小學數學課堂提問教學仍然存在著很多的問題急需解決和提高，文中也對如何提高小學數學課堂提問教學質量進行了詳細的討論，并且提出了幾點提高策略，希望本文可以在小學數學課堂提問教學策略研究過程中起到一定的參考作用。

參考文獻：

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