探析回歸小學語文教學本色的課堂對話策略及實踐分析

曾陽

【摘要】隨著我國新課標的改革，改變了傳統的教學方式，把學生當做主體，使課堂氣氛十分地活躍，學生在玩中學，不僅僅激發學生的學習興趣，而且還提高學生的創新能力，但是教師要把握適量的度，掌握一定教學方法，才能真正地提高教學質量；一味地活躍課堂氣氛，僅是讓學生覺得課堂很好玩，但是學生的注意力僅在課堂活動中，當一堂課結束后，學生學到的知識是有限的。因此為了使學生真正地有所收獲，教師應該在實施新課標的同時，還需要回歸語文教學本色，從學生的實際情況出發，實施真正適合學生的教學方法，提高學生的語文水平。本文針對我國目前的語文教學現狀進行分析，并提出了回歸小學語文教學本色的課堂對話策略，旨在能夠提高小學語文教學的質量。

【關鍵詞】小學語文；教學本色；課堂對話；策略

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在現階段語文課改中，已經取得了有效地的成果，但是仍然存在著一些問題，這些問題制約著語文教學的發展。在教學中，語文課是教師發揮引導作用，提高學生聽、說、讀、寫的能力以及學生的語文素養的課程，教師不能為了活躍課堂氣氛，而忽略了教學的本質，偏離了教學的方向，因此要回歸教學本色，并注重課堂對話教學策略的應用。

一、我國現階段的語文教學現狀

（一）課堂教學的內容沒有重點

在教學中，很多老師喜歡機械性地灌輸給學生很多的知識，就造成了一節課中教師安排了大量的內容，對每個知識點都會進行延伸以提高學生學習的積極性，但是卻逐漸地偏離了語文課堂的內容[1]，表面學生聽津津有味，但實質上卻所獲知識甚少；雖然花費了很大的時間和精力，但是卻沒有提高語文的教學效率。

（二）課堂教學太過活躍

在實行新課標課改之后，教師教學方法和教學內容開始變得多樣化，教師為了調動學生學習的主動性，開始運用各種教學方式，像建立小組探究、運用多媒體播放視頻等方法，使學生在課堂上能夠自由進行討論；但是學生在課堂上討論的話題偏離了方向，甚至暢所欲言、談論課堂之外的事情，教師卻未能及時發現，當討論時間結束時，學生還意猶未盡，很難快速地轉移注意力，進入課堂角色；而在教師進行總結時，學生卻不知所云，表面學生進行積極地討論，但是卻有些不自覺的學生僅是做樣子，這使教學效率大大的降低。在教學中，老師經常進行場景模擬活動，讓學生進行扮演不同的角色表演，而學生僅僅是停留在表演的形式，并未深入地了解相關的語文知識點。

（三）課堂教學方式比較單一

在小學語文教學的課堂上，經常會見到場景就是老師在講臺上對語文知識進行講解，將一些理論知識寫在黑板上，同學們邊聽邊記，老師有時也會經常對學生的掌握情況進行提問，這種機械的對話提問，使學生處于被動的地位。

二、實施小學語文教學本色的課堂對話策略

（一）以課堂對話對中心，深化學生的理解

課堂對話是目前教學中使用最多的教學方法，它是學生與教師之間或者學生與學生之間的對話主要是圍繞著討論話題進行自由地表達和多種理解以實現提高學習效率的過程。對話的目標不是為了總結結論，而是能夠隨著對話的豐富和延伸，使對話主體能是實現構建的情感和思想，并使主體提高綜合學習能力，促使每個對話主體的創新思維都能得到最大的體現。因此，語文課堂對話不是散亂無序、連續不斷的過程，而是有中心的對話主題，并逐漸加深學生的理解。

（二）在學生熟知的基礎上建立對話

在現階段的語文教學課堂上，當教學設計情景課堂活動時，總習慣運用一些學生不熟知人物、事件，以拓展學生的知識面，但是卻打擊了學生探知未知事物的興趣；人一般會對自己熟悉的事與物感興趣，只有對文中的內容產生了共鳴才會有更濃的興趣，因此教師要運用學生已知的知識來建立對話，拉近學生與文中的關系，喚醒學生大腦中所含有的意識和情感，才能真正地調動學生的內在驅動力。如朱自清的《背影》這一課時，讓學生講自己與父母之間印象最深的故事，并請學生描述自己父親的背影，進而將學生遷移到課堂之中，從而提高教學的效率。

（三）加強課堂對話的邏輯性

在語文教學中存在著課堂邏輯混亂或者缺乏邏輯性的問題，課堂的對話看似滔滔不絕，但是事實上毫無實質的內容，因此語文課堂的對話設計必須要重視課堂邏輯推進，從而形成完整的對話形式。在教學中，要讓學生在核心對話的主題上，進行合情合理地闡述自己的觀點，而不是僅是回答教師問題的“只言片語”，所以教師要科學地設計教學方案，充分地把握每個對話的主題，并將對對話主題展現給學生，提高學生的思考能力。

（四）掌握內容的基調，避免偏離了對話情緒

在教學中，大量的閱讀是提高學生語文綜合素質的重要基礎，優秀的作品不僅僅有動作、情境的描述，還有整體的故事內容、感情基調以及文章結構都是吸引讀者的重要部分，從語句中讓學生體會作者的思想感情，引起學生的共鳴，然而在小學課堂中；對話情緒并未得到教學的重視，在小學語文教學中對語段的理解上往往忽略了文章的結構和敘述方式，因此學生不能系統的掌握知識內容。如在人教版下冊《賣火柴的小女孩》一課時，簡述了一個可憐的小女孩，讓學生通過低沉的對話去感受小女孩的“可憐”并讓學生品讀結尾，引起學生的心靈震撼，從而更能把握文章的主題思想[2]。

（五）以教材為本

在教學中，教師要想真正地豐富學生的知識和調動學生的積極性，就必須要仔細研究教材，這雖然是一個艱難的再創造過程，但是卻是教師應有的基本素養。教師要達到熟練地掌握材料的結構和內容，對材料中的字、詞能夠完整地分析，再用生動直觀的方式傳授給學生，讓學生通過轉化形成自己固有的知識。每一篇優秀的材料都會有它獨特的思想價值[3]，教師要使它緊密地與學生的實際生活相聯系，讓學生在獲得知識同時，更學會做人的道理，只有這樣才能達到真正地教學目標。

結束語

隨著新課程改革的不斷推進，學生要在語文課堂中要充分地發揮了自身的主體作用，教師要結合實際，進行合理地設計課堂教學活動，選擇正確的語文教學方法，使課堂教學在變得豐富多彩，更能保證教學質量，從而為國家培養創新型人才。

【參考文獻】

[1]彭柱宜. 基于對話理論的小學語文閱讀教學研究[J].四川師范大學，2015，05（03）：20-22.

[2]徐芳. 回歸語文教學本色的課堂對話策略及實踐[J]吉林教育，2015，06（32）：19-21.

[3]邢秀鳳 .回歸語文教學本色的課堂對話策略及實施[J].教育研究，2013，09（03）：80-81.