淺談初中數學教學環節中的幾個注意事項

曾啟強

摘 要：新一輪的教學改革已經如火如荼地開展一段時期，但是，無論是傳統教學，還是教學改革以后的課堂，教師大多將重點放在了課堂的知識講解和釋疑解惑上，較少關注教學目標的提出與引領作用。在學校推行小組合作學習模式期間，筆者對各學科開展的公開課進行了觀摩，對于定標導學這一環節的處理，多數教師是以直接呈現或讓學生朗讀一遍來完成的，沒有對這一環節的處理引起足夠的重視。基于這一點，筆者結合自己的教學實踐，針對這一教學環節提出了幾種處理方式，以期更好地用目標引領教師的教學和學生的學習。

關鍵詞：小組合作；定標導學；教學目標

G633.6

在推行小組合作學習方式的基礎上，我校經多方學習與研討，最終確定了符合我校學生實際的基本教學模式，該模式共有五個環節：定標導學——自主互助——釋疑深化——主體提升——評估小結。而在實際操作中，筆者注意到老師們將重點更多的放在了自主互助、釋疑深化以及主體提升這三個環節的研討上。在我所觀摩的一些課例中，定標導學這一環節最常見的處理方式是形式化地展示，或讓學生朗讀一遍，然后直接跳過，進入下一環節的教學中。其結果是既浪費了課堂教學的時間，又無法使學生真正感受本節課學習的目的，整堂課始終處于盲目學習的狀態，無法達到理想的教學效果。

新課程標準中特別提到了課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，教師在教學活動中要充分發揮教學目標的導向、調控、評價、激勵等功能。而小組合作學習強調的是讓學生通過自主、互助的學習活動，形成積極主動的學習態度和自主學習的基本能力，要達到這一效果，首先要讓學生明確這節課他將要學到的內容是什么、要達到哪些基本要求、可以通過怎樣的方式來進行學習，甚至哪些是重點內容，哪些是本節課較難理解的要點等，以便學生合理分配自己的課堂學習時間，自主選擇合適的方法達成本節課的要求，并對自己本節課的學習情況主動進行檢測和評價。由此可見，“定標導學”是實現小組合作學習最佳效果所不可忽視的重要環節。基于這一點，筆者在自己進行課堂教學探索的基礎上，給出了自己的幾種處理方式，希望能充分發揮“定標導學”這一環節的作用，用教學目標有效引導課堂教學。

一、直接呈現

目前，大多數教師對定標導學環節的處理方式便是用多媒體直接呈現，其優點是方便快捷、一目了然，但機械化的一閃而過，學生無法深入領會教學目標的內涵，其作用也就不能得到較好地發揮。因此，我們不妨在呈現出教學目標后，給學生一點時間進行自主思考，并談談他對教學目標的理解與認識，以及他在已有學習經驗的基礎上對新的教學目標存在的疑問等。通過這樣的活動，在短短的時間里，學生在思考、發言的過程中便能準確把握本節課的教學目標。而在學生發言的同時，教師也可以對學情有更準確地把握，從而為課堂教學和學生的小組合作學習提供更好的指導。

二、情境引入

除了單一的直接呈現教學目標以外，我們還可以讓定標導學這一環節更生動一些，最可行的方式就是在這一環節中融入生活情境，使教學目標的呈現更加自然，也更容易為學生所接受。例如在進行《有理數的乘方》這一課的教學時，首先向學生展示細胞分裂的圖片，找出細胞分裂的規律，讓學生逐步得到細胞分裂一次、分裂兩次...分裂十次后的細胞個數的表示方法，并由此引出本節課學生所要學習的知識點。此時，通過這一有趣的情境創設，學生對本節課要學習的內容已經有了初步感知，學習興趣也得到了有效地激發，教師在這時呈現出教學目標，既能吸引學生的眼球，也能讓學生主動對照情境中的知識點和方式方法思考本節課的知識要點，了解教學目標的同時啟發學生的思維，達到事半功倍的效果。

三、問題解決

中學生的一個典型特點是具有強烈的求知欲和探索精神，利用這一特點，我們可以在定標導學環節中設置疑問，學生可以先用已有的經驗來嘗試解決。當學生經過嘗試后發現問題無法解決時，教師指出新的知識點可以幫助他們獲得解決方法，并呈現本節課的教學目標。在學生自主嘗試的基礎上，求知欲使他們迫切希望獲得新的方法，并因此積極主動地投入對教學目標的研究探討中，使教學目標對課堂教學的引領作用更加充分、有效地發揮出來。

四、溫故知新

中學學習，特別是對于數學學科而言是一個系統的過程，學生在學習新的知識之前往往已經具備了一定的知識基礎或相關的生活經驗。教育心理學家奧蘇伯爾認為，教學應該通過對學生認知結構中已有的知識對新知識加以類推、分析、比較和綜合，應引導學生努力探討觀念之間的聯系，指出其異同，從而明確新舊知識的區別和聯系。這一點，我們也可以在定標導學環節中得以體現。具體而言，就是教師根據新舊知識之間的聯接點選擇合適的先行組織者，以舊的知識點引出新的內容，并隨之給出本節課的教學目標，使學生感受學習的系統性，更加主動地投入學習之中。

五、分解呈現

新課標在強調課堂預設的同時，提倡要關注課堂生成。課堂是一個不斷變化的動態過程，學生在各個階段的學習任務和學習要求各不相同，如果將教學目標分解為一個個具體可行的小目標，并分階段予以呈現，可以讓學生的學習更具有針對性，并獲得更理想的課堂生成。據一項調查研究表明（參考文獻1），在課堂教學過程中分解呈現教學目標最能激發學生學習的自我效能感。因此我們可以嘗試將定標導學環節進行分解，在各個階段中逐一呈現，使學生在明確的目標引導下達到最佳學習狀態，取得更好的學習效果。

六、后置呈現

與一般的做法不同，后置呈現是將定標導學環節放在一節課的最后：即“先上課，后定標”。后置呈現教學目標最突出的優點是能夠對學生的學習產生促進、提升作用，因此更適宜在復習課中采用。教學中先引導學生自主互助回顧知識點，并在練習中查漏補缺。當學生對教學內容有整體把握之后，再呈現本節課的學習目標，并根據目標進行明確的檢驗性學習，從而強化學習結果。

當然，定標導學環節的不同處理方式還要根據具體的教學內容來合理選擇。但無論選擇哪一種方式，我們在教學過程中都要對教學目標進行檢驗或評價，以使課堂教學更具有完整性，真正體現教學目標對課堂教學的引領作用。

作為小組合作學習模式的環節之一，定標導學也應受到更多的關注。在教學實踐中，我們要不斷探索更好的處理方式，積極總結好的經驗方法，使小組合作學習更好地引領我們的課堂教學。

參考文獻

[1] 黃莉敏，張敏.教學目標呈現方式對學習自我效能感和目標實現度的影響[J].湖北科技學院學報，2013，33（6）.

[2] 張大均，郭成.認知派的教學理論[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlgj/zhuaiti/yw/201205/t20120530_1128514.htm，2012-05-30.

[3] 崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育，2004，（13）.