高職語文翻轉式閱讀教學實踐

吳燕+石洋+張鋒

摘要：翻轉式教學改變了傳統的閱讀教學模式，為了驗證其可行性，從學情出發，在高職語文閱讀教學中踐行了這種新的閱讀教學方式。在小說閱讀教學中，通過形式和內容的翻轉，教師和學生的積極性和參與度都得到了提升，增加了學生的審美體驗，提高了學生的思維能力和語言表達能力。

關鍵詞：翻轉式閱讀教學；實踐；高職語文

基金項目：安徽省高校人文社會科學研究重點項目（編號：SK2015A762）

G633.3

翻轉式閱讀教學就是通過信息技術的輔助，把傳統的閱讀教學結構翻轉過來，學生在課前完成相關知識的學習，課堂上根據所要掌握的閱讀知識，通過教師和學生之間的互動，完成知識的內化、能力的培養和素質的提高[1]。高職語文教學中，小說單元常常是學生拿到課本閱讀興趣最大的部分，學生和教師都心向往之，熱情期盼，但是每每教學結束，效果卻不盡如人意。這次我們就以美國作家歐·亨利的《最后一片常春藤葉》為例，看看翻轉式閱讀教學中小說教學如何開展，對比傳統教學班級到底效果如何。

一、翻轉式閱讀教學過程

1.教師確定教學目標，制作微視頻

（1）確定教學目標和相關教學資料

翻轉課堂和傳統課堂教學都圍繞統一的教學目標。《最后一片常春藤葉》學習目標的確立依據有三點：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐·亨利小說的特點——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。

為了便于學生了解作者背景，教師在資源庫里上傳了作者歐·亨利的生平、寫作特色、補充閱讀——《麥琪的禮物》、小說的結構分析，學生可以在沒有完全理解、吃透的情況下隨時查看相關資料。

（2）制作微視頻

為了讓學生了解文章的主旨和精彩之處，教師利用白紙和筆，自己講解，錄制了8分鐘的微視頻，提前一周上傳到空間內，供學生觀看，并提出問題促使學生思考。

2.學生觀看教學資源，自主留言

預習是閱讀教學過程中的一個重要環節，課前學生先行自學，是“訓練閱讀最主要的階段”[2]。每一位學生都要在網絡平臺上留言，可以發表自己的看法或提出疑問，教師根據學生的留言了解學生對自學資料的掌握情況。根據空間顯示統計，86%的學生都在網絡資源上傳一天之內觀看了資源庫中的教學內容并留言，有12%的同學重復觀看并且做再次留言。由此可見，學生主動預習的積極性被調動起來了，參與度很高。在觀看留言時，針對學生的疑惑，教師給予了回帖指導。

3.教師分析留言，解決問題

根據留言來看，大部分學生首先是被文章中的友情所打動，在三位畫家身上感受到了人間真情，因此這個情感目標已經達到了，在課堂討論時就可以一帶而過了。有部分學生留言批評瓊西的人生觀是錯誤的，甚至有學生認為她看到樹葉凋落就覺得自己要死了，是愚蠢的，這是學生根據自己的生存環境給瓊西的評價，是否有失公允，課堂討論時可以引導學生展開思考。留言的統計和匯總，給教師帶來了很大的工作量，但是卻促使每一位學生都能發表自己的看法，是教師了解學生的第一手資料，使課堂教學更有針對性。

4.合作討論，糾正反饋

課堂上把學生按照座位順序分成小組，每組4位同學。以學生合作討論為主，教師多用啟發式教學，幫助學生排除障礙，啟發學生自己思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，教師進行適度的拓展和延伸。

二、翻轉式閱讀實踐過程與傳統課堂比較

翻轉式閱讀在《最后一片常春藤葉》的閱讀實踐中，受到了教師和學生的喜歡。通過課堂教學、網絡反饋，對比傳統教學班級，我們發現在翻轉課堂中，教師和學生都發生了很大的變化，出現了一些積極的教學效果。

1.學生閱讀興趣和發言積極性提高

與實踐中傳統教學班級相比，翻轉式閱讀教學中學生的學習興趣大大提高。參加翻轉式閱讀實踐的學生，在課堂教學之前，有大量的時間反復閱讀文本，可以把自己的疑惑跟帖留言或是在交流群里提出來，老師和同學都可以解答，這樣借助多媒體教學資源，在課前就基本上解決了學生看不懂文本的問題。因此，在課堂上學生有話可說，學習的自信心大大增強了，翻轉課堂的討論就能更加充分。許多問題一經提出，學生自己在思考討論以后就解決了。教師在課堂上，只是起到了穿針引線的作用，學生的發言就像一粒粒珍珠，散落在思想的海洋里。

2.學習由被動變主動

翻轉課堂真正實現了把課堂還給學生，只有讓學生動起來，才能真正體現自主性學習。學生的學習有了質的提高，從以前的被動學習到現在的主動探究，對課文的理解加深了，發散思維大大提升，能有獨特的思考，形成自己的見解。

3.課堂教學效率提高

筆者在課前查閱了大量有關《最后一片常春藤葉》的資料，寫出了非常翔實的教案，傳統課堂的學生在課堂上跟著教師，按照預先設定的教學環節，逐步解讀小說，完成本課的教學目標，少有驚喜、沒有波瀾。 在翻轉課堂上，我們發現學生的關注點似乎不在于小說的“情節、環境、人物”這三個方面，而是更集中于老貝爾曼這個“人物”身上，對于這個人物，許多同學分析了他外在與內在的矛盾，他靈魂的閃光點，同時還表達了對老貝爾曼從厭棄到感動到敬仰的改變。課堂教學不應該只關注知識的獲得，更應該關注審美的提高和思維能力的發展，通過思想的撞擊，學生對文本的把握整體有了顯著提高，在不斷的合作學習中，學生提出問題和解決問題的能力得到很大提高，課堂上學生暢所欲言，很好地鍛煉了語言表達能力和思維能力；教師的信息技術處理水平也隨之有很大提升，攝取的知識量明顯增多，視野也開闊了。

此次高職課堂的翻轉式閱讀教學實踐，是針對高職學生目前的學習情況，運用翻轉的教學理念，探索高職語文閱讀教學方法的改進，充分發揮了電子傳媒在語文閱讀教學中的積極作用，培養了閱讀教學中高職生的主體意識，讓學生愛上閱讀、享受閱讀，自然就會提高閱讀效率，并且激發了高職學生在語文閱讀中的成就感，引導學生體驗情感要素，提高審美能力，這里翻轉的不僅是教學形式，也是教學內容的轉變，在完成工具性教育的同時，更多地引導學生分辨真假、是非、善惡，提升其判斷能力、邏輯思辨能力、審美能力，這是高職語文閱讀教學必須實現的轉變。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]孫佳佳.略談學生語文預習能力的培養[J].青少年日記（教育教學研究），2011（11）.