改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平

洛莫布西

摘要：寫作的能力從某種程度上反映著聽、說、讀的能力，提高學(xué)生的寫作能力對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。為了提高小學(xué)生的寫作水平，本文結(jié)合實(shí)際，簡要分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并提出一些改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作教學(xué)；改進(jìn)

G623.2

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫作部分提出的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文課程改革的不斷深入，我國的語文教學(xué)取得了一定程度的進(jìn)步。但是小學(xué)生的寫作困難始終沒有得到有效的解決，學(xué)生的寫作還存在著一些問題。這些問題如果得不到有效解決，對(duì)小學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，乃至今后的發(fā)展都會(huì)造成不良影響。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

寫作能力不是生來具備的，要在教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)下不斷養(yǎng)成。但現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的訓(xùn)練存在不少問題，使得學(xué)生無法通過這種訓(xùn)練學(xué)到寫作知識(shí)，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。這種訓(xùn)練長期進(jìn)行下去不但不利于學(xué)生寫出優(yōu)秀作品，反而對(duì)學(xué)生的寫作興趣是一種挫傷，會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提高。這種寫作訓(xùn)練的問題具體有以下幾點(diǎn)：一是忽視能力上的培養(yǎng)。很多教師在寫作課上強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練寫作能力，給學(xué)生灌輸了不少知識(shí)和技巧。如：如何寫好開頭和結(jié)尾，如何深化主題，如何突出中心等等。但忽視了十分重要的一個(gè)方面就是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這種能力是一種綜合性的能力，包括觀察身邊生活的能力，思考生活的能力和表達(dá)自己感受的能力。忽視了能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的一個(gè)嚴(yán)重后果就是，學(xué)生寫作的模式化傾向嚴(yán)重。他們可能寫出符合教師要求規(guī)范的寫作，但缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。二是忽視了學(xué)生情感和興趣的培養(yǎng)。很多教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，忽視了對(duì)情感和興趣的培養(yǎng)。教師在訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不愿意面對(duì)寫作，不愿意主動(dòng)去寫。學(xué)生在不斷的枯燥訓(xùn)練中逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師過分強(qiáng)調(diào)技巧而忽視了寫作中情感的表達(dá)。學(xué)生寫出來的寫作顯得麻木生硬，成了死八股。

此外，教師在布置寫作題目的時(shí)候忽視小學(xué)生的生活狀態(tài)，這樣就會(huì)讓很多學(xué)生覺得無話可寫，缺少了真實(shí)的體會(huì)自然提不起寫作興趣，當(dāng)然也很難寫出優(yōu)秀的寫作。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書本上的要求，忽視現(xiàn)階段學(xué)生生活特點(diǎn)命題的話，無異于讓寫作題目成為一潭死水，小學(xué)生只能是在死水中痛苦的掙扎，無法寫出鮮活的寫作。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

1.改進(jìn)寫作命題

（1）實(shí)現(xiàn)命題方式的多樣化

在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因?yàn)槊}的難深和要求眾多而限制學(xué)生的發(fā)揮。在命題時(shí)盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點(diǎn)內(nèi)容，而不多作硬性規(guī)定。教師在命題時(shí)還可以采用兒童的視角進(jìn)行命題，這樣可以更加貼近學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還可以不給學(xué)生命題而只提出寫作范圍：比如寫一次春游的寫作，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去擬定題目，盡量不要限制寫作題目為《記一次春游》。同時(shí)在學(xué)生還不會(huì)自己擬題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生擬出幾個(gè)相近的題目，讓學(xué)生自由選擇。

（2）實(shí)現(xiàn)命題準(zhǔn)備的充分化

在寫作教學(xué)中，有些教師往往在課堂前不做任何準(zhǔn)備。直接布置寫作題目，進(jìn)行寫作指導(dǎo)后就放手讓學(xué)生去寫。在這樣的寫作課堂上，學(xué)生由于心理反應(yīng)和材料回憶的滯后性，所以往往感觸不深。這種無準(zhǔn)備的命題也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，讓學(xué)生覺得在打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，如臨大敵。因此在寫作教學(xué)指導(dǎo)之前，教師最好給學(xué)生提前布置寫作題目，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地搜集整理資料，認(rèn)真喚起生活中的記憶。這樣在寫作指導(dǎo)中學(xué)生才能有所準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中與教師產(chǎn)生共鳴。教師還可以在命題之前先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以與學(xué)生一起觀察某項(xiàng)事物，組織一項(xiàng)小活動(dòng)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境。然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境自我設(shè)計(jì)寫作題目。這個(gè)準(zhǔn)備過程會(huì)使得學(xué)生較為輕松地?cái)M出寫作題目，培養(yǎng)學(xué)生自我命題的能力。

2.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

葉圣陶先生曾做過一個(gè)比喻，說小學(xué)生學(xué)習(xí)，就跟幼兒時(shí)期學(xué)走路一樣，需要不斷有人去攙扶，去引導(dǎo)，這樣才能少摔跟頭，少走彎路。教師為學(xué)生做寫作指導(dǎo)也是這個(gè)過程，不能代替學(xué)生去寫，而要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)寫。因此在寫作課堂上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，解決學(xué)生在寫作中遇到的困難。

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作指導(dǎo)的一個(gè)重要目的就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正成為寫作學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)過程中，教師可以通過多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)寫作的情境來讓學(xué)生深處其中，可以讓學(xué)生觀察圖片或觀察事物，可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，還可以給學(xué)生播放影片等等。學(xué)生在對(duì)這些教學(xué)情境進(jìn)行感官體會(huì)后。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把體會(huì)表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到寫作知識(shí)，進(jìn)行寫作練習(xí)。此外，寫作輔導(dǎo)前教師最好先寫一寫“下水文”，這樣能體會(huì)到有什么好的寫作方法，看到教師親自來做示范，也更能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。總之，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法不是單一的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出多種多樣的方法，讓寫作成為學(xué)生的一項(xiàng)樂事。

（2）解決學(xué)生的寫作困難

學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)往往會(huì)遇到這樣那樣的困難，比如缺乏寫作的思路，不了解寫作的方法。因此，教師要在寫作指導(dǎo)過程中要解決好學(xué)生的寫作困難，讓學(xué)生順暢地進(jìn)入寫作階段。首先，教師要開拓學(xué)生的寫作思路。教師可以通過引導(dǎo)和示范，給學(xué)生提供一些生動(dòng)的范例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回憶，使學(xué)生頭腦中的材料寶庫敞開大門。其次，教師要在寫作指導(dǎo)課上向?qū)W生傳授簡單而必要的寫作方法，如寫作的順序，組織語言的方法等。這樣才能讓學(xué)生在具有寫作材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和寫作技巧，將材料合理有效地組織起來，形成一篇優(yōu)秀的寫作。

參考文獻(xiàn)

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