高中化學生活化教學的實踐探究

鄭永梅

摘要：目前，化學生活化教學的理念已經被多數老師所認可，生活化教學的理念在具體教學過程中的也有了一定的應用。筆者從事教學多年，根據自身的課程教學實踐經驗，總結了大量的高中化學生活化教學案例，通過對這些具體案例進行全方面、多角度的分析，找到將高中化學教學與生活相結合，互相促進的具體對策，旨在推動化學教育教學活動的開展。

關鍵詞： 高中；化學教學；生活化教學；實踐研究

G633.8

教育即生活，生活的過程也是受教育的過程，教育為生活而服務，教育要通過生活的內涵才能發出力量。作為教育實施的主體，化學教師要改變傳統的以教材為中心的教學觀念，把化學教學融入生活之中，從各個渠道搜索與所授知識相關的生活信息，進而引入到化學教學課堂之中。

一、生活化教學的相關概念

1.生活

生活對我們而言很熟悉，因為我們每個人都要生活，然而生活的定義又很廣泛。《現代漢語詞典》對生活一詞的解釋是這樣的：人或動物為了生存與發展而進行的各種活動。從詞義看出，只要與人或動物有關的活動都屬于生活的范疇。本研究對“生活”的解釋主要取自于杜威和陶行知的生活教育理論。杜威的《經驗與自然》中對“生活”一詞的解釋為：“生活是一種機能，其中包括機體，也包括環境”。所以說在杜威眼中一切皆是生活。陶行知①在《生利主義之職業教育》中指出生活“范圍之廣實與教育等”，他眼中的生活并不是普通的衣、食、住、行，也不是謀取職業的“生利主義”，而是包羅萬象的世界，凡人生一切皆生活。他把生活劃分為四個方面：職業、消閑、社交、天然界。本研究取自真實的生活，指與人相關的日常生活、自然界、歷史和社會。

2.生活化教學

所謂“生活化”，并不是指人類的日常生活或社會生活，而是與教育聯系的特定的生活。生活化教學是借助“知識”這一媒介，讓學生學習人類生產活動中積累下來的豐富經驗和知識，在教師的引導下，將知識融會貫通變成自身認識社會、改造社會的能力。新課程提出“以人為本”的教育理念，注重利用學生已有經驗培養學生主動學習、探究問題的能力。化學課堂教學要以實際生活為基礎，將化學知識與生活緊密聯系起來，只有實現了教學的生活化，才能增強學生實際解決實際問題的能力。

3.高中化學生活化教學

化學生活化教學就是課堂上的教學案例來源于生活，這些素材是在生活中可以找到的，同時教師還要不斷地收集與生活化教學相關的生活素材，讓生活的場景再現在課堂上，讓學生身臨其境感受生活，感知生活中的化學，引導學生利用所學知識解決現實生活中的問題。

二、高中化學生活化教學的實施策略

1.從生活現象引入新課教學

在日常教學過程中，化學教師有必要加強化學知識與學生實際生活的聯系。比如在講電化學防護時列舉鐵生銹的例子，鐵銹是生活中隨處可見的，學生們都知道鐵暴露在潮濕的空氣中就會形成鐵銹，鐵銹的顏色是紅棕色的。既然學生們都知道鐵會在空氣中生銹，那么就以此為切入點，向學生解釋鐵生銹的真正原因。空氣中有水和氧氣，鐵能夠與其發生化學反應，Fe失去2個電子生成Fe2+，氧氣得到4個電子結合水生成OH-，從而形成Fe（OH）2。它還不是我們看到的鐵銹，鐵銹是紅棕色的，Fe3+也是紅棕色的，顯然鐵銹中的鐵是Fe3+。事實上，Fe2+是非常不穩定的，在空氣中會被迅速氧化進而生成Fe（OH）3，Fe（OH）3再失水生成帶結晶水的氧化鐵，所以它才是鐵銹的主要成分。

2.用生活經驗理解化學概念

學生都有一定的自發理解周圍事物的能力，如語言，從一個剛會學知的嬰兒到一個與人交流、侃侃而談的少年學生，都是自我理解的過程。但是學生的自我理解也有錯誤的時候，而這個錯誤的理解不僅會對學生的學習起到阻礙作用，如果不及時糾正，還有可能會影響到其對生活的一些判斷。如物體越重就下落越快，只有用力才能使物體運動等。這些都是生活中容易出現的錯誤理解，首先要提出學生認可的自然概念，然后提出相反的假設，再通過矛盾性實驗證明假設的正確性，同時擊破學生對概念已有認知的錯誤性，糾正錯誤的存在。在實施生活化教學中，一定要充分考慮學生在已有生活經驗中的錯誤認知。

3.課堂內外聯系教學，提高學生的學習興趣

比如在學習金屬鈉及化合物時，可引入詞語“削鐵如泥”。當提到這個詞時，學生們眼前一亮，喜歡看武俠小說的同學們都睜圓了眼睛。大家都知道武俠小說中的神器能削鐵如泥。鐵是非常堅硬的，鐵是金屬，而我們現實生活中有沒有真像泥一樣軟的金屬呢？學生們的思維被激活了，開始努力想象生活中哪種金屬可以用刀輕易切割。然后聯系潛水艇中的供氧劑過氧化鈉、蒸饅頭用的堿面，奧運會上的焰火腳印的形成等等。再如學習二氧化硫時，為什么媽媽買菜時不喜歡挑選特別白的銀耳和粉絲，從而聯想二氧化硫的性質以及二氧化硫在制作干銀耳和粉絲中的應用。這些都是高中生這個年齡段所具備的已有生活經驗，可以最大限度的激起學生學習化學的興趣。教師只有設法提高學生的學習興趣，他們才能愛上化學，進而學好化學。

4.回歸生活解決化學習題

題海戰術只能讓學生產生厭惡心理，進而引起消化不良，知識成為腦中的匆匆過客。要想改變這種情況，必須改革傳統的做題方式和教學方法，從脫離實際的“純化學”中走出來，為習題增添生活氣息，讓學生仿佛置身于大自然中、生活中來做習題，學生在充滿樂趣的生活中解答習題，眼、耳、手、口都得到了運用，更加深了知識的理解，提高了學習能力。化學習題應該盡可能與生活內容相聯系，讓學生一看到充滿生活氣息的題目就能提起興趣，從而增加學生對化學的情感。

5.教學用具生活化，培養學生的創新應用能力

在我們的化學實驗課程中，有很多的實驗現象都是生活中比較常見的，這些實驗現象最初也都是在實驗中提煉出來的，所以很容易在在生活中找到替代品。如讓學生到外面挖一些泥土，加適量的水進行過濾，代替固液混合物過濾實驗，他們會更樂意自己去做；可用蒸饅頭的純堿和烤面包用的泡打粉做實驗藥品；用水果做原電池實驗。當然，有些實驗比較復雜，需要專門的儀器來完成。對此，教師可從網上下載相關視頻，通過多媒體給學生演示，如藥廠污水處理、純凈水的制備等，一邊觀看視頻內容，一邊為學生們講解，讓他們有更深刻的印象。

三、結語

綜上所述，生活化教學在提高學生學習興趣，提升解決問題能力及科學素養上確實發揮了重大的作用。生活化教學在被世界作為一種有效的教學方法普及之時，中國也應該引起重視，對生活化教學進行研究探索和反思，讓生活化教學也在中國教育中發揚光大。

參考文獻：

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