試談對課程改革認(rèn)識

陳慶斌

[摘 要]在新課程改革背景下，廣大教師必須要樹立新課程改革理念，明確新課程發(fā)展改革的目標(biāo)，明確新課程對教師的要求，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，從而推進(jìn)課程改革的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程改革；教育理念；目標(biāo)；要求

[中圖分類號] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0078-01

國家基礎(chǔ)教育司推進(jìn)新課程改革已進(jìn)行了十幾年，在這些年筆者通過深入課堂，積極參與聽課、評課等活動，發(fā)現(xiàn)一些教師在這輪轟轟烈烈的課改浪潮中，積極采用了新的理念、新的觀念、新的方法，成為課改中的弄潮兒，并樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的教育新理念。教師角色地位的轉(zhuǎn)變，師生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的使用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意配合教師，主動參與實踐，創(chuàng)新能力開始得到培養(yǎng)。但通過深入學(xué)校，深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不同程度地存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，許多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，因此教學(xué)效果不佳。為此筆者呼吁，要切實改變教育理念，積極推進(jìn)課改。下面筆者從三方面談對課改的認(rèn)識。

一、樹立新課程改革的理念

1.倡導(dǎo)新的課程觀，即整合、實踐的課程觀。

2.樹立全面的學(xué)生觀，即學(xué)生是生活世界的人，學(xué)生是時代中的人，學(xué)生是具體環(huán)境中的人。

3.追求并實現(xiàn)全面的課程價值。

4.關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力、人生規(guī)劃能力。學(xué)生發(fā)展的十大能力：了解自我的發(fā)展?jié)撃埽粍?chuàng)新能力；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達(dá)能力與溝通能力；尊重關(guān)懷與團隊合作；文化學(xué)習(xí)與國防意識；規(guī)劃組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解決問題。

5.回歸生活、聯(lián)系生活的課程與教學(xué)，即關(guān)注課程教學(xué)與生活的聯(lián)系以及課程教學(xué)與社會發(fā)展現(xiàn)實的結(jié)合。

二、要明確新課程發(fā)展改革的目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；對學(xué)校教育、課程功能的再認(rèn)識；使獲取知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2.改變課程結(jié)構(gòu)。改變課程過于學(xué)科本位、科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀，使九年義務(wù)制整體設(shè)計課程與課時比例合理化，設(shè)置綜合課程；適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3.變革教學(xué)內(nèi)容。改變課程內(nèi)容繁、難、編、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和技能。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

5.改革評價標(biāo)準(zhǔn)與方法。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

三、明確新課程改革對教師的要求

1.更新觀念。（1）學(xué)校發(fā)展觀：學(xué)生是發(fā)展的人，具有連續(xù)性和階段性；學(xué)生是獨特的人，具有獨特性、完整性和差異性；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主體意識、精神、地位；學(xué)生具有法律地位，要有法律意識，受法律保護(hù)，承擔(dān)法律責(zé)任。（2）現(xiàn)代教師觀：教師是導(dǎo)師，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等作用；教師是合作者，注重對話、交流、互動；教師是課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法的開發(fā)者；教師是研究者；教師是學(xué)習(xí)者；教師是學(xué)習(xí)者；教師是設(shè)計者。（3）課程意識觀：課程是學(xué)校教育當(dāng)中為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)的教育空間，教師應(yīng)樹立課程設(shè)計意識、課程目標(biāo)意識、課程實施意識、課程開發(fā)意識、課程創(chuàng)新意識、課程評價意識。

2.提高能力。必須具有持續(xù)發(fā)展的科研能力：課題的選擇能力；課題的設(shè)計能力；課題的實施能力；課題的評估能力；課題的轉(zhuǎn)化能力。

3.角色定位。（1）教師社會角色定位：教師要從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識分子，其不僅是文化的傳播者，也是文化的批判者和創(chuàng)造者。教師自我角色定位：單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空摺＝處煹慕虒W(xué)如果沒有研究依托，就只能重復(fù)舊的經(jīng)驗，照搬照抄。教師自我角色定位：從書本知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者；從知識和課堂上的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等交流的伙伴。（3）角色不同與課程關(guān)系的角色定位：從單純的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要有強烈的課堂意識和參與意識，改變照本宣科的教學(xué)狀況，提高課程評價的能力。

總之，新課程改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕、一蹴而就的事業(yè)，它需要教師切實轉(zhuǎn)變教育理念，積極推進(jìn)課程改革的發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

（責(zé)任編輯 柳 紫）