關于“化學教學中科學思維方法培養現狀”的調查研究

韓殿君　楊富巍

【關鍵詞】 化學教學；科學思維方法；調查研究

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0088—01

一、調查的背景

教“學生學會認知、學會與他人共同生活、學會生存”，這是新課改中孜孜追求的目標。但在實際教學中我們總感覺舉步維艱，究其原因：在傳授知識過程中，忽視了對學生思維方法的培養。

二、調查的目的

深入了解化學教學中科學思維方法培養的現狀，發現存在的問題，找出原因，為化學教學方式的改變提供幫助。

三、調查的對象和方法

選取隴南市成縣某中學和武威市民勤某中學的學生，采用自編的《“化學教學中科學思維方法培養現狀”的調查問卷》，共10道單選題。發出問卷256份，回收問卷256份，均為有效問卷。

四、調查結果與分析

1. 化學學科主要的思維方法包括：比較與分類、類比與推理、歸納與演繹、假說與論證、分析與綜合、系統分析和建模等。你了解這些思維方法嗎？

統計結果顯示：只有24.2%的學習程度相對 “比較好”的學生有所了解。

2. 在學習過程中，你是否會運用這些思維方法？

統計結果顯示：有60.9%的學生雖然不了解科學思維方法，但是在教師潛移默化的影響下，不知不覺地運用科學思維方法。

3. 在化學教學中，教師是否會有意識地培養學生的科學思維方法？

統計結果顯示：77.0%的學生認為在教學過程中，教師有意識地培養學生的科學思維方法。

4. 你喜歡集體或分組討論問題嗎？

統計結果顯示：85.5%的學生是喜歡參與到討論活動中來的，表現踴躍，思路開闊，語言表達清晰。

5. 在解答化學問題時，如果自己的觀點和別人不一致，你是否會放棄自己的想法？

統計結果顯示：只有16.8%的學生對自己的想法很自信，總會堅持自己的觀點。

6. 你在完成作業時，能夠做到一題多解嗎？

統計結果顯示：有17.2%的學生多數情況下能做到，有58.0%的只在少數情況下做到。

7. 按原來思路無法解答化學題時，你通常會怎么辦？

統計結果顯示：有22.3%的學生想換個角度重新思考，但又不知道從何下手；有20.7%的學生只要原思路行不通，就立刻想換個角度重新思考；有46.5%的學生通常會先復查原思路有無錯誤，然后換個角度重新思考。

8. 用常規方法難以解決化學問題，你是否曾嘗試著套用老師講過的巧妙方法？

統計結果顯示： 只有25.8%的學生會根據題目的要求來選擇合適的其他方法。

9. 你最希望化學課如何教學？

統計結果顯示：有16.4%的學生希望多做實驗，加深對化學原理的理解；有23%的學生希望教師講課時，能夠充分地調動學生學習的積極性，使他們愛上化學；有14.8%的學生希望能廣泛聯系生產生活實際，使化學變成最有用的學科。

10. 你對化學教學中進行科學思維方法培養的看法？

統計結果顯示：有71.9%的學生有信心在教師的指導下，提升自己的思維能力。

五、調查中發現的問題和解決策略

1. 有71.1%的學生還不了解科學思維方法，但是很想通過應用科學思維方法，來提高自己的學習能力。

解決策略：教師要教學生會用思維方法，使學生能夠進行科學的自主學習，用科學的方法處理化學問題。有下面幾種思路：（1）在教學中有意識地滲透科學思維方法；（2）閱讀思維方法相關書籍；（3）班級學習經驗交流。

2. 對教師的講解提出異議時，部分學生卻選擇沉默或事不關己，沒有積極地進行思維；與別人的意見發生分歧時，懷疑自己的觀點，不能據理力爭。

解決策略：在相互表達和傾聽中，使學生明白對他人表達進行“挑刺”，其實就是一個科學思維嚴密性的培養過程。在教學中巧設“陷阱”，讓學生“出錯”，并在“出錯”中得到提高。

3. 隨著新課改的推進，新的理念沒有完全被教師所接受。盲目地開展教學，則教學和思維方法的培養沒有很好地融合。

解決策略：科學思維方法是為達到一定思維目的所采用的規則、手段、途徑和技巧所構成的復雜體系。而化學學習是一個復雜的認識過程，又是一個復雜的心理過程、思維過程和行為過程。我們力求在教學中培養學生的問題意識，保持對問題和現象的一種敏感性和好奇心。

六、總結

通過開設“高中化學思維方法”校本課程，學生系統地認識化學思維方法，理解思維在推動化學學科發展中的重要作用，能融會貫通地運用不同的思維方法來解決問題。因此，中學化學教學中注重培養學生的科學思維方法，使學生為發展自己的思維而“學”，教師為發展學生的思維而“教”。

編輯：張 昀