二外俄語課程教學的改革探索及實踐

侯山

內容摘要：二外俄語是我國高等院校外語課程中一門比較獨特的課程，設立這門課程的目的在于讓學生以較快的速度掌握一門專業以外的語言知識以及語言應用能力，從而獲得更好的發展前景。然而，從現實情況來看，我國很多高校的二外俄語課程教學存在較多的問題，這些問題制約了二外俄語教學質量的提升，只有對課程及教學進行改革，才能推動二外俄語教學得到進一步的發展。

關鍵詞：二外俄語 教學改革 實踐

二外俄語在近年來走進了越來越多的高校的，成為二外的一門重要的外語課程。然而，與一外的一些外語課程相比，二外俄語教學的發展仍然處于比較初級的階段，存在的問題較多，比如教學目標定位不準確、教學內容設置不當、教學方法陳舊落后等。若要提升二外俄語教學質量，則外語教學工作者需要投入大量的時間和精力，對二外俄語教學現狀進行分析，對教學改革道路進行探索。下面，筆者對我國高校二外俄語教學存在的問題以及改革道路進行詳細的分析。

1.二外俄語教學及教材中存在的問題分析

第一，教學大綱缺失。教學大綱是教材編寫、教學工作的重要依據，是評估教學質量的重要準則，因此其重要性不言而喻。二外俄語是一門外語課程，具有教學時間短、教學內容多、知識掌握難度較大等特點，這些特點的存在決定了它理應有一個比較統一的要求和標準，即俄語教學大綱。然而，事實上很多高校雖開設了二外俄語，但是因各種因素的影響而沒有制定統一的二外俄語教學大綱。缺失教學大綱的情況直接導致各個高校根據自身的條件來制定學時計劃、教學要求，教學實踐顯得比較隨意。

第二，教材建設滯后。教材是教師上課的重要工具，它反映了教學理念，呈現了教學內容，是教學方法的載體。對二外俄語而言，教材建設方面存在較大的問題。前文已述，二外俄語教學缺失教學大綱，因此，教材編寫工作也受到影響，學校自編的教材大多數滯后于教學實踐的需要。以黑龍江大學俄語系編寫的《俄語》為例，這套教材雖然具有語法詳略得當、簡明易學的特點，但是對二外俄語而言，它并不適用。一方面，這套教材的內容非常細，需要學生花大量時間反復練習；另一方面，教材中很多的例句及練習缺乏語境，學生在使用這套教材時會感覺比較吃力。

第三，教學方法落后。教學方法是教師引導學生掌握知識與技能、促進學生身心發展的方法，若教學方法得當，則學生將從中受益良多；若教學方法不當，則教師的教學效率以及學生的學習效果會受到影響。當前，很多高校的二外俄語教師仍然沿用傳統的俄語教學方法，即“教師講、學生記”，導致課堂氣氛比較壓抑，教師一個人在講解，而學生則被動地接受。落后的教學方法難以調動學生的學習主動性以及積極性，課堂氣氛變得沉悶，師生之間的交流互動變得非常少。雖然少部分教師實施了啟發式教學、討論式教學等先進的教學方式，但是從根本上而言，高校二外俄語教學方法落后的情況并未改變。

2.二外俄語課程教學改革實踐

第一，合理定位教學目標。合理的教學目標對教學具有重要的指導作用，它是一切教學行為的方向，若要對教學進行改革，則首先就要合理定位教學目標。國外在改革語言教學時，往往強調教學目標的綜合性，即把單一性的教學目標改為綜合性的教學目標。事實表明，這種改革非常成功，為后人對語言教學加以改革提供了寶貴的經驗。在改革二外俄語課程時，可以借鑒國外經驗，對教學目標進行合理的定位：學生學習二外俄語課程之后，能夠系統掌握俄語基礎語音、語法知識，能夠借助詞典閱讀俄語書籍，具備一定的口語交際能力以及書面語言應用能力。

第二，優化教學內容。前面已述，二外俄語課程的教材編寫存在較大的問題，需要加以優化。若要從根本上解決這一問題，提升二外俄語教學質量，則需對二外俄語教材進行改革與創新，編寫出合適的俄語教材。這套教材要用俄語、英語和漢語三種語言進行表述，從而方便學生自學；同時，還要選擇一些生活化的詞匯和語言，讓俄語學習更加貼近生活，引起學生的學習興趣，使學生能夠活學活用。

第三，改革創新教學方法。教學方法落后直接影響到學生對課程的學習興趣，所以，當二外俄語教學內容在不斷的更新、豐富以及拓展時，二外俄語教學方法也應隨之而發生改變，力求做到與時俱進、不斷創新。在教學實踐中，俄語教師應積極、合理應用各種教學方法，通過這些教學方法來培養學生的語言應用能力；同時，教師還應善于利用現代多媒體技術，提升課堂教學的直觀性、新穎性、趣味性以及豐富性，進而提升教學實效。

[注：本文系國家社會科學基金項目《中華民族共同體視域下內地就業維吾爾族文化適應研究》（編號：15CMZ041）階段性成果。]

（作者單位：新疆阿拉爾市塔里木大學）