芻議作文有效教學的模式

郭彩羨

內容摘要：當前我國小學作文教學現狀來看，教學理念滯后，教學模式陳舊，導致實際教學成效不高，難以有效調動學生的學習興趣。基于此，在小學作文教學中尋求有效教學模式，滿足小學作文教學需要。本文主要就小學作文有效教學模式進行分析，就其中存在的問題合理對策，創新教學模式。

關鍵詞：小學作文 有效教學 語文素養 寫作能力

在小學作文教學中，作為語文教學中重要組成部分，對于學生的語文素養培養具有十分重要的作用，作為一個問題較為突出的內容，由于教學方法的陳舊，導致學生文學綜合能力水平偏低，學習難度較高，嚴重影響到小學作文教學有效性。針對小學作文教學中存在的缺陷和不足，應該結合實際情況，尋求合理的而解決對策，創新教學模式，提升小學作文教學成效。由此看來，加強小學作文有效教學模式研究尤為必要，有助于為后續教學活動開展提供參考依據。

一、小學作文教學中存在的問題

小學語文教師在教學中，作為始終是語文教學中的重點和難點所在，由于作文教學對于學生綜合素質要求較高，很多小學生由于自身年齡較小，知識基礎薄弱，寫作技巧較為生疏，文字創造力不足，在作文寫作中存在一系列問題，在不同程度上影響著學生的語文綜合能力培養。當前我國小學作文教學中，存在以下幾個問題。

（一）作文內容空洞

作文內容空洞現象普遍存在小學生作文寫作中，主要是指學生寫作內容脫離實際生活，很多內容想象力嚴重不足，與學生的實際經歷不相符合[1]。在實際教學中，除了作文內容空洞以外，還存在著嚴重的雷同現象，學生寫作缺少創新力，作文內容陳舊、僵硬，加之自身生活經歷較少，所以在這樣的環境下，學生的作文選材內容類似，或是抄襲市面上的作文輔導書，大段抄襲下忽視寫作思考的重要性。

（二）寫作技巧生疏

小學生寫作中，更多的是以記敘文為主，但是在實際寫作中，主要集中在人物活動和事件經過方面，忽視了一些小細節的描寫和闡述，尤其是作文中人物的內心活動。針對此類問題，主要是由于學生自身生活閱歷不足，創作時間較短，很難察覺到實際生活冷暖，自然無法將這些具有深層次內涵的內容融入寫作中。

（三）語言表達能力偏低

小學生的語言表達能力較差，是小學生作文創作中一種較為常見的現象，文字創作是一個長期過程，需要經過數十年才能打下堅實的寫作功底。由于我國長期應試教育影響下，學生的語言表達能力缺乏系統化的培養，致使寫作能力薄弱，難以學習到更多有益的知識[2]。

（四）教學理念較為陳舊

小學作文教學中，部分教師未能迎合素質教育改革需要，創新教學理念，教學中仍然以教師為主體，學生只能被動式的學習，接受教師的知識灌輸。這種填鴨式教學模式大大抑制了學生的主觀能動性，師生間缺少溝通和交流，教師無法了解到學生寫作中存在的問題，影響作文教學效率。

二、小學作文課堂有效教學對策

（一）突出學生課堂主體地位，創新教學理念

在素質教育背景下，小學語文教學中應該突出學生的課堂主體地位，創新教學理念，以調動學生學習興趣為主，發揮學生主觀能動性。基于此，小學語文教師應突出學生主體地位，充分發揮教師的引導作用，充當課堂教學的組織者和引導者，為學生創設良好教學情境，建立和諧師生關系。學生學習中出現問題，可以尋求教師幫助和指導，形成良性互動，學生可以更加及時、有效了解學生的實際學習情況，有針對性調整教學方法，提升小學作文教學成效。

（二）營造和諧的作文教學環境，激發學生創新力

小學作文教學中，教學環境好壞將直接影響到學生的學習成績，這就需要教師明確教學要求，結合實際教學內容，營造和諧、民主的作文教學環境，激發學生寫作興趣。在這樣的環境下，學生可以充分發揮自身優勢，展現自我特長，在課堂上踴躍的發表見解，獲得更加豐富的情感體驗，經過系統的寫作訓練后，學生的寫作內涵將大大提升，改善以往寫作空洞問題，提高學生的文字表達能力和寫作能力。

（三）尊重學生的個性化差異，因材施教

小學語文教師應該明確素質教育改革要求，尊重學生的個性化差異，結合自身的教學經驗，根據學生個性化特點，因材施教。不同學生個性、學習基礎和興趣愛好不同，所以教師需要在充分了解每一個學生特點后，有針對性指導學生進行寫作訓練，重視學生特有的語言表達方式，敢于將內心的真情實感展現出來，躍然于紙上，帶給作文別樣的情感思想，豐富文章內涵。

綜上所述，在素質教育下，小學作文教學應該注重對教學理念和教學方法進行創新，結合實際情況，尋求合理應對措施，注重創設教學氛圍，突出學生課堂教學主體地位，激發學生的學習興趣，切實提升寫作能力和創新力，賦予文章更深層次的內涵。只有這樣，才能有效改善以往學生作文空洞的問題，提升教學成效。

（作者單位：福建漳浦縣盤陀中心學校）