論初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高

【摘要】初中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的重要平臺(tái)，提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。復(fù)習(xí)、小組教學(xué)、情景教學(xué)、分層教學(xué)及對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注是提高課堂有效性的重要手段。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 小組教學(xué) 情景教學(xué) 分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一直存在一個(gè)教師教得很辛苦、學(xué)生也學(xué)得很辛苦、但實(shí)際效果并不理想的狀況，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。如何提高課堂的有效性，做到事半功倍，是每一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該孜孜不倦追求的目標(biāo)。

一、加強(qiáng)復(fù)習(xí)

德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫·狄慈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”因?yàn)橹貜?fù)可以克服遺忘、增強(qiáng)記憶。但簡(jiǎn)單的重復(fù)，如要學(xué)生連續(xù)讀或?qū)?0遍來(lái)記憶某個(gè)單詞，效果未必好。怎樣在短時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)的有效性呢？ 我們可以采用各種形式，例如：通過(guò)中央臺(tái)挑戰(zhàn)主持人其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我把它改編為“大贏家”。要求學(xué)生全體起立，寫(xiě)出前面學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句子，學(xué)生參照給出的正確答案，錯(cuò)的坐下，對(duì)的站到下一關(guān)，看誰(shuí)能成為站到最后的人。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)。因此，每節(jié)課爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的回憶與鞏固是有必要的。

二、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對(duì)學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們所面臨的問(wèn)題是——班額普遍較大，無(wú)法兼顧全體，大部分學(xué)生因此無(wú)法得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。因此，我在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”形式，每個(gè)小組都由2-6名不同層次的學(xué)生組成，用小組的資源鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生。在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很在乎自己組的進(jìn)步情況，而且會(huì)利用課余時(shí)間相互聽(tīng)寫(xiě)單詞，背課文，解決難題，并制定目標(biāo)：下次考試要達(dá)到什么分?jǐn)?shù)。對(duì)于有進(jìn)步的組，我會(huì)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)以小組為單位的活動(dòng)、組員的鼓勵(lì)和老師的表?yè)P(yáng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)他們眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。

三、運(yùn)用情景教學(xué)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)。我們現(xiàn)在所教授的新目標(biāo)教材，有很多的活動(dòng)，而且主題也較貼近生活。例如：我在講授七年級(jí)上冊(cè)第十單元“Can you play the guitar？”利用學(xué)校即將舉辦藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，把教室當(dāng)成了招收參加人員的現(xiàn)場(chǎng)，成立了若干個(gè)俱樂(lè)部。將學(xué)生置于實(shí)際情景中使他們產(chǎn)生一種真實(shí)情感，引發(fā)他們參與活動(dòng)的欲望，進(jìn)而激發(fā)他們要急于掌握“sb can do sth”句型的渴望。整個(gè)課堂圍繞招收人員的大目標(biāo)，又設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，包括介紹同伴、采訪等，實(shí)現(xiàn)了兩人對(duì)話、一人采訪多人及加入俱樂(lè)部的體驗(yàn)。在此過(guò)程中，我只是充當(dāng)導(dǎo)演和組織者指揮并調(diào)動(dòng)積極性，而學(xué)生們則是真正的主角。這樣，無(wú)形中增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活化了課堂，更重要的是它能讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中，潛移默化的吸收知識(shí)和增強(qiáng)了運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣無(wú)形中將課堂教學(xué)效果優(yōu)化了。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)者

我們所教的初中學(xué)生，最大特點(diǎn)就是“親其師、信其道”，因此，我努力做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)心。尤其是對(duì)后進(jìn)生，努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心；對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，寫(xiě)上“good point”或“good sentence”之類的表?yè)P(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。這種融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，愿意配合教學(xué)，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)在課堂上，我的位置是不固定的，活動(dòng)范圍是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化。對(duì)他們注意使用眼神交流和積極的評(píng)價(jià)。在課后，我要求學(xué)生每周交一篇journal，也就是英文日記，在英國(guó)培訓(xùn)時(shí)，教語(yǔ)言的jackie 老師這樣要求我們的。每人每周以電子郵件的形式交的兩篇journal，老師不僅認(rèn)真的批改，而且還寫(xiě)下了親切的評(píng)語(yǔ)，使我們感受到了溫暖。這不僅使我們進(jìn)一步了解了地道的英語(yǔ)，而且拉近了學(xué)生與老師之間的距離。學(xué)生很喜歡看我給他們的評(píng)語(yǔ)，也愿意把喜怒哀樂(lè)表達(dá)在journal里。

五、分層次教學(xué)

由于我們采取大班授課形式，每班的學(xué)生也在50人左右，同一教學(xué)班的學(xué)生，在知識(shí)的儲(chǔ)備、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維水平、個(gè)性品質(zhì)等諸方面存在著很大差異，面對(duì)這樣的大班額，要求我們?cè)谶x擇材料、組織教學(xué)、安排任務(wù)時(shí)，按照學(xué)生的個(gè)體差異，做到“因材施教”。例如：復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)寫(xiě)材料。在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，雖然使用的是相同的內(nèi)容，但對(duì)不同層次的學(xué)生，要求有所不同。在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)：有些同學(xué)在四五分鐘內(nèi)已完成練習(xí)，而有的同學(xué)需要十多分鐘。針對(duì)這種情況，在開(kāi)展課堂練習(xí)時(shí)，可以將其分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)性的，要求所有學(xué)生都要完成，另一部分是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。作業(yè)也可采取同樣的做法。這樣，既減輕了困難學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給優(yōu)秀學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間。

以上就是我對(duì)如何提高課堂教學(xué)的一些實(shí)踐與思考。不斷提高課堂效率、增強(qiáng)實(shí)際的課堂效果，對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)精神提出了更高的要求。要求我們教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念。因此，作為新世紀(jì)的教師，我們需不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，努力提高課堂有效性。

作者簡(jiǎn)介：

李鶴（1980.1-），男，黑龍江牡丹江人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。