探究式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張琪

摘 要： 本文主要圍繞探究式學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，從探究式學(xué)習(xí)的界定和意義、一般過程、類型以及化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。并呈現(xiàn)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)案例，闡釋探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性，為化學(xué)教學(xué)工作同仁提供了理論指導(dǎo)和有利借鑒。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 過程

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0160-01

一、探究式學(xué)習(xí)的界定和意義

探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或在教師巧妙創(chuàng)設(shè)的問題情景中，選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指導(dǎo)下，初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過探究式學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿，借助探究學(xué)習(xí)的過程、交流合作的方式，改變傳統(tǒng)課程中教師一味的講授灌輸，讓學(xué)生從被動(dòng)接受慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

二、探究式學(xué)習(xí)的一般過程

1.提出問題

科學(xué)探究活動(dòng)的第一步是進(jìn)行有效的提問，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以及具體的教學(xué)內(nèi)容，研究問題的探究價(jià)值和意義，給學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，本著遵循面向全體學(xué)生的原則，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。

2.設(shè)置假設(shè)

假設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理學(xué)發(fā)展，滿足認(rèn)知發(fā)展的“最近原則”建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，具有可操作性，并可以憑借現(xiàn)有條件完成，達(dá)到預(yù)期效果。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出不同的猜想，圍繞不同的假設(shè)進(jìn)行合理解釋。并以小組為單位提出初步實(shí)施方案。

3.實(shí)踐探究

本階段學(xué)生進(jìn)入具體解決問題的過程，通過調(diào)查研究、信息資料采集、或具體實(shí)驗(yàn)操作與觀察等對(duì)課題進(jìn)行深度體驗(yàn)，尋找問題的答案并得出結(jié)論，此過程的實(shí)施操作手段不設(shè)限，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供一切有利于實(shí)踐探究的便利條件和幫助。

4.分析、交流與評(píng)價(jià)

本階段學(xué)生要對(duì)歸納整理出的課題研究結(jié)果進(jìn)行集中研討和交流，學(xué)生通過討論分析探究活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，反饋其中的亮點(diǎn)。教師總結(jié)探究成果并由小組闡述探究過程的得失，學(xué)會(huì)歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等科學(xué)探究方法，重構(gòu)知識(shí)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

設(shè)置階段性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以不斷提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)探究動(dòng)力。形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)整體宏觀評(píng)價(jià)，將探究成果做成書面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。

三、探究式學(xué)習(xí)的主要類型

1.文獻(xiàn)資料型探究

根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)站和化工廠資料室等收集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，拓寬視野、豐富知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)各種文獻(xiàn)資料信息的收集、分類、加工處理和有效利用。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)型探究

化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)其主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。只有經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，才能掌握科學(xué)探究的方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，利用實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、演示操作并大膽質(zhì)疑，自己提出問題并找到結(jié)論。

3.調(diào)研采訪型探究

通過走出課堂進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和參觀訪問來探究有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。

例如：在學(xué)到 “空氣和水 ”時(shí)，組織學(xué)生到附近化工廠和環(huán)保部門調(diào)查了解本地區(qū)空氣和水質(zhì)量的有關(guān)問題，特別是尋找污染源、探究解決污染的途徑，最后分幾個(gè)專題形成調(diào)查報(bào)告。

4.生活實(shí)踐型探究

探究性學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)，重視探究過程。在化學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)僅僅滿足于將教材上的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，還應(yīng)開發(fā)一些聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際問題，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際問題的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

5.學(xué)科綜合型探究

引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)學(xué)習(xí)與物理、生物、地理等學(xué)科結(jié)合起來，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)研究解決化學(xué)問題。

四、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.注重學(xué)生的獨(dú)立思考，支持學(xué)生各抒己見

在初中化學(xué)教學(xué)中，由于課程安排的時(shí)間比較緊湊，教師課堂中往往忽略學(xué)生的獨(dú)立思考，拋出問題后，立刻進(jìn)行小組討論，導(dǎo)致“無聲討論”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生在交流討論之前缺少獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，對(duì)問題的理解和解決還有欠缺。不知從何開始討論，所以為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，還學(xué)生一個(gè)“等待時(shí)間”顯得格外重要。同時(shí)，教師要尊重不同學(xué)生的獨(dú)特見解，提倡問題解決途徑的多樣化，也只有多樣化的思維、多樣化的見解才能為師生、生生之間的交流提供廣闊的空間。

2.注重交流與討論，提倡經(jīng)驗(yàn)分享

交流即交換意見，是有關(guān)思維方法、解題思路、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思維碰撞。學(xué)生通過交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充、糾正，以匯報(bào)形式展示成果。討論交流不是孤立的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上若能得到同學(xué)和老師的肯定、贊許，他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自信心，并使?jié)撃艿玫接行ч_發(fā)。學(xué)生相互交流

3.教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何組織、如何參與、如何服務(wù)

在課堂教學(xué)中，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生要解決在實(shí)驗(yàn)探究過程中遇到的各種困難，教師須以合作者的身份參與討論學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意見的傾聽者、困難的幫助者、成果的分享者，在整個(gè)課堂教學(xué)中起著組織、參與、服務(wù)、幫助的作用，只有有的放矢，做到幫助和支持相結(jié)合，才能讓學(xué)生在探究中發(fā)展。

綜上闡述，探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)非常值得深入剖析和思考的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的改變直接影響了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生始終處于一種積極參與、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能才能得以充分的發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的精神也才能得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王祖浩、王磊 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀.高等教育出版社