“翻轉課堂”教學模式研究

李冰++王萍

摘要：微課是大學英語“翻轉課堂”教學模式中的重要教學手段。基于微課的特點和大學英語翻轉課堂的創新之處，本文系統分析了微課應用于大學英語“翻轉課堂”教學模式的可行性，并根據實際教學實踐，對現行的大學英語“翻轉課堂”教學模式進行改進和完善。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 大學英語

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0011-02

大學英語教學作為高等教育的重要組成部分，在培養學生的語言能力、文化素養、交際能力等方面起著重要作用。大學英語課程是各高校設置的必修課。目前，大多數高校的大學英語教學存在著學時緊張、互動受限、教學資源靜態化、學習與實踐脫節、教學效率較低等問題。因此，提高大學英語教學質量和教學效率成為大學英語教學改革的首要任務。

隨著互聯網技術的發展與無線網絡的廣泛應用，各種移動智能終端設備在我們生活中起著越來越重要的作用。人們獲取信息和交流的方式呈現出“碎片化”特點。移動技術的發展不僅改變了人們的生活方式，也使得教育發展理念和學習方式發生了重大變革。自2006年薩爾曼·可汗錄制微型視頻和2008年美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯提出微課程的概念以來，“微課”作為新時代知識的載體迅速得到人們的關注與認可，基于微課的“翻轉課堂”教學模式也成為教育界熱議的焦點。

一、 微課概念及特征

對于微課的概念，國內外尚不統一。微課概念最初是在2008年由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯明確提出的。他認為微課程能夠將教學內容與教學目標緊密聯系在一起，概括、提煉課程的核心概念，并將其作為“知識脈沖”，從而產生更加聚焦的學習體驗。而Educause將微課定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”。這些簡短的視音頻既能豐富學習活動，又有利于課堂上對某一主題的學習。此外，微課還能幫助學生理解關鍵概念并且掌握必要技能。在國內，“微課”概念的首次提出是在2011年。胡鐵生認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻”，通常還包括與之配套的輔助教學資源。

與國內現行的多媒體教學相比，微課具有主題突出、內容具體、時長較短、流動性強、反饋及時等特點。張一春教授概括了微課的十大特征，即主持人講授性、流媒體播放性、教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、精致教學設計、經典示范案例、自主學習為主、制作簡便實用和配套相關材料。

二、“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式和教學理念，最初起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學課。2007年，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決部分學生由于路途遙遠或天氣原因常常不能按時上課而跟不上教學進度的問題，開始將PowerPoint演示文稿和教師講解錄制成視頻，上傳至網絡，幫助學生在家通過自主學習完成課堂知識的學習。2011年，可汗學院創始人薩爾曼·可汗在TED上發表了題為《用視頻重塑教育》的演講，引起了國內學者對“翻轉課堂”這種新興教學模式的重視。這種學生在課前通過觀看微課完成對知識的學習，課上通過師生討論和互動等方式答疑解惑并進行知識的內化的教學模式就是“翻轉課堂”教學模式。

三、“翻轉課堂”教學模式應用于大學英語教學的可行性分析

1.大學英語教師師資隊伍分析

首先，由于大學英語教師擁有較高學歷，接受過專業的教學法、教育心理學和現代教育技術的培訓，易于接受新的教學理念和教學方法。戴曼純，張希春（2004）在《高校英語教師素質抽樣調查》中調查發現，我國大學英語教師平均年齡為31.19歲，這樣一支年輕的隊伍接受新鮮事物的能力和創新能力都較強。

其次，由于大學英語改革的實施，大學英語教學基本完成了從傳統教學向現代多媒體教學模式的轉變。絕大多數大學英語教師能夠熟練掌握基本的信息技術，能夠熟練地制作和使用PPT，善于利用網絡資源豐富自己的教學輔助材料，能夠利用軟件錄制視頻等。因此，只要經過短期培訓，教師就能夠掌握制作微課和開展“翻轉課堂”教學模式所需的信息技術。

再次，大多數大學英語教師教學經驗較為豐富，能夠較為熟練地掌握不同類型的課堂組織形式，駕馭課堂的能力較強，能夠有效組織課堂活動。

2.大學生學習特征的分析

首先，大學生具備較強的自主學習能力和歸納總結能力，能夠在課后根據教師的引導完成對規定內容的學習，并能夠根據對所學知識的理解完成指定題目。根據抽樣調查的結果，筆者所在院校5%的學生認為自己有很強的自主學習能力，27%的學生認為自己自主學習能力較強，47%的學生認為自己具備一定的自主學習能力，21%的學生認為自己自主學習能力較差。

其次，大學校園歷來都是新產品、新技術快速普及的地方，信息時代的大學生具備較強的接受新事物的能力和興趣，能夠掌握基本的計算機操作，熟練運用各種智能移動終端設備（如筆記本電腦，平板電腦，智能手機等）進行資源的獲取，并能利用網絡資源進行資料搜索、整理和學習。

再次，絕大多數大學生至少經過六年的英語學習，英語詞匯儲備量和語法知識使得他們具備進行基本交流和表達的能力，因此能夠完成“翻轉課堂”中小組討論、角色扮演等課堂活動。

3.學習環境分析

現行的大學英語教學模式多為多媒體輔助教學。雖然對傳統教學手段進行了改革，但從課堂組織形式上來看，仍然未脫離傳統教學模式，即課上教師通過利用多媒體資料進行課文內容、語法、詞匯、背景知識等的講解，之后布置課后作業讓學生完成。這種教學方式的缺陷在于仍然是以教師為中心，學生雖然對多媒體資料較為感興趣，但是充其量是課堂學習的參與者，而非主體。因此，教學會出現與學生所需相脫節的現象。教師用心備課，精心制作課件，但是并不一定能夠滿足學生的學習需求，也不一定能夠取得令人滿意的教學效果。

隨著大學英語教學改革的實施和推廣，全國大多數高校創建了自主學習平臺，建立了語音室。借助校園網，學生在語音室或者宿舍都能夠實現自主學習網絡平臺上的學習資源。一些高校還創建了移動學習平臺，如利用微信公眾平臺發布教師制作或者轉載的微課，使學生真正實現隨時隨處進行“碎片式”“移動化”學習的愿望，符合現代大學生對于碎片化知識點的需求，也有利于學生對點滴時間進行有效利用。

四、基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究與實踐

1.大學英語“翻轉課堂”教學模式研究

筆者設計的“翻轉課堂”教學模式和流程如下：

通過對“翻轉課堂”教學模式進行研究和設計，不難發現，微課資源包（包括教學視頻和配套資源）是進行翻轉課堂教學的前提和重要準備。在微課學習過程中，學生不僅需要對指定內容進行課前學習，還需要總結難點疑點；與此同時，教師也要善于通過互動平臺和學生的答題情況進行疑點和難點的總結，這是課堂教學活動質量的重要保障。最終的學習目標是通過課堂活動解決疑點難點，最終實現學生對知識的理解和內化，從而提高教學質量和效率。

2.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學實踐

根據上述“翻轉課堂”教學模式的設計，筆者所在高校創建了基于微信公眾平臺的移動學習平臺，組建教師微課團隊（其中包括大學英語教師16人，技術人員2人）。針對現行的大學英語教學重點進行細致分析的基礎上，制作出講解主要知識點的微課，如講解核心詞匯、重點語法、主要句型、文化知識等內容，讓學生通過課前對這些微課進行自主學習，并完成微課配套資源中的微練習。在這個過程中，學生的學習時間、地點和學習節奏完全由自己掌控，可以任意暫停、重復教學視頻，以加深理解。同時，學生在學習中遇到的疑點難點，可以通過留言的形式提出疑問，教師管理員通過對留言進行審核、發布和回復來實現師生互動，學生能夠及時看到教師的回復以答疑解惑。學生的留言一經發布，觀看教學視頻的其他同學亦可進行回復和交流，通過這種生生互動，學生能夠發現自己的優勢和仍需要提高的地方，以增進學習興趣、提高學習效率。

教師在總結了學生學習的疑點和難點的基礎上，設計出相應的課堂活動方案。如根據問題的不同，可以設置多樣化的課堂活動形式，比如基于問題的學習與討論、基于項目的學習、小組學習、游戲化學習、角色扮演等等。分組教學是翻轉課堂中的一種有效手段，教師可以將有相同學習疑點的同學分為一組，教師與每個小組同學進行互動，從而解決學生的學習疑問。也可以將有不同疑點的同學分為一組，通過組內的生生討論，學生能夠解決彼此學習中的疑點，但在此過程中，教師仍需要與學生進行交流以確保所交流的問題得以合理解決。

小組討論或協作學習之后，每個小組以成果匯報的形式展示學習成果，便于樹立學生的自信心，培養學生的歸納總結能力，促進組間交流。

在課堂活動結束后，要針對學生在“翻轉課堂”學習過程中的學習效果和學習過程進行評價。評價的內容不僅包括學生自己的學習成果、自主學習能力、解決問題的能力，還包括協同合作能力、組織能力、表達能力等方面。由于翻轉課堂的評價體系是多元化、多維度的，因此，評價應該是自評、互評、師評等方面的有機結合。

六、結語

基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式通過將知識的傳授和內化進行顛倒安排，真正發揮了學生在學習過程中的主體地位，培養了學生的學習興趣和自主學習能力，提高了學生的團隊意識和協作能力，構建出個性化、自主化、多樣化的學習模式。“翻轉課堂”教學模式是信息技術時代大學英語教學的有效嘗試，值得各位教育者和一線教師探索并不斷總結經驗，這將對提高教學質量和效率起到重要作用。

參考文獻：

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