開放式教學法在高職教學管理中的應用

孫靜巍

摘要：開放式教學法能夠增進師生間聯(lián)系，提升教學管理水平，對整個高職教育管理來說具有重要意義。本文從開放式教學法的概念及特征出發(fā)，闡述了開放式教學法的運用原則及意義，并分析了目前我國高職教學管理中存在的問題及解決對策，旨在促進開放式教學法的推廣和應用。

關鍵詞：開放式教學法 高職教育 管理運用

中圖分類號：G7173文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0160-02

從一個學校的教學管理水平能夠看出該學校的學習風氣，它直接影響到外界對學校的整體看法與評價。開放式教學法是一種新型的教學管理方法，通過課堂討論、情境模式、案例分析等方式，使學生們感受到學習的氣氛，從而讓學生愛上學習。高職院校引進開放式教學法，有利于提升教學管理水平。

一、開放式教學法的概念及特征

（一）開放式教學法的概念

開放教學源于1969年科恩創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”，兩者均是在人本教學理論基礎上產(chǎn)生的教學模型；1992年斯皮羅創(chuàng)建了“情境性教學”和“隨機通達教學”模式，這兩者屬構建主義教學模式。結合這些前輩和學者的思想，開放式教學可總結為在民主思想指導下，整個教學過程強調的是以學生為中心，通過開放教學理念、教學環(huán)境、教學課程等方式，突破傳統(tǒng)的教學方法，達到學生綜合素質的提高。

（二）開放式教學法的特征

開放式教學法是一種以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目標，采用的一種相對靈活性的教學方法，它的主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面：①自主性，即學生學習的積極性和自發(fā)性，開放式教學能夠充分考慮到學生的喜好和特長，激發(fā)學生的學習興趣；②探究性，即學生對自己感興趣的課程探究性會更強，希望在探索中解決各種問題；③綜合性，即綜合考慮學生的動手能力、創(chuàng)新能力、交際能力等，將學習與社會生活結合起來；④開放性，即不再局限于教室的限制，打破相對封閉的學科體系，針對學生的個性特點開展不同的教學方法。

二、開放式教學法的運用原則

（一）發(fā)展性原則

教學的本質是為國家和社會培養(yǎng)有用之才，因此必須用發(fā)展的眼光看待教育問題。中國傳統(tǒng)的應試教育與現(xiàn)代化教育模式間存在著相當大的差距，但國內(nèi)眾多教師仍思想陳舊，不愿改變。開放式教學所要打破的正是傳統(tǒng)填鴨式、被動式接受的教學模式，通過改善教學環(huán)境和設施，為學生創(chuàng)造一個靈活的、有趣的、活躍的課堂氣氛，以學生主動參與的方式，積極的“探究”“發(fā)現(xiàn)”“討論”“爭辯”，激發(fā)學生內(nèi)心對知識的渴望和興趣，從而提升整個高職教學水準。

（二）自由性原則

自由性原則主要指的是兩方面：①民主自由性。應試教育模式中，學生是知識的被動接受者，而教師則扮演者“授道解惑”的角色，無形中給人教師高高在上的感覺，“師尊生卑”的思想嚴重影響了學生學習的積極性。②思想自由性。社會上對高職教育的認同度不高，導致部分教師思想存在偏差，僅僅履行教學大綱任務，對學生的想法不屑一顧。一些題目教師給出統(tǒng)一模板答案，學生在課堂認真記錄，這很難提升教學質量，也很難提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）結合性原則

高職教育設置的很多課程都是社會需要的，學生畢業(yè)后即可到企業(yè)去實習或工作，因此高職教育必須考慮它的應用性。如酒店管理是一個系統(tǒng)的學科，雖與旅游管理、物流管理同屬管理學科，但管理內(nèi)容是不一樣的，在開放式教學中必須考慮到每個專業(yè)的特色，結合工作的實際場景，可分場景或模式的形式使學生提前感受下日后工作的狀態(tài)，從而提升學生對專業(yè)的全面認識。將專業(yè)理論知識和實踐過程結合起來，才能更好地突出高職教育的優(yōu)勢。

三、開放式教學法在高職教學管理中的應用意義

（一）增進與師生間的聯(lián)系

開放式教學法是相對于封閉式教學法而言的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是中國封閉式教育的真實寫照，學生與外界的溝通機會太少，事實證明這已不適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展。開放式教學不僅包括教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境開放，而且還包括教學思想也是完全開放的，它可以接受來自不同學生的不同聲音，以學生為主體，以靈活、積極、有趣的方式開展教學，促進師生和生生關系的和諧相處。

（二）提升教學管理的效果

高職教育與普通高中或高等教育都存在著本質區(qū)別，普通高中強調的重點是文化課程，高等教育的重點在專業(yè)的探究方面，高職教育是一種偏向于應用性的教育模式，培養(yǎng)的是社會所需的一線技術型、應用型人才，因此高職教育已實行“走出去”的原則，采用開放式教學方法，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力與素質。開放式教學是以調動學生學習積極性為主，以課堂討論、情境模式、案例分析等方式，全方位地感受高職教育的魅力，了解專業(yè)知識，在自己的專業(yè)上有所建樹。

四、目前我國高職教學管理中存在的問題

（一） 教學理念陳舊

我國職高教育主要分為兩個階段：一是在計劃經(jīng)濟體制下，職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是國家干部型技術人才，所有職業(yè)高中按照統(tǒng)一的教學“大綱”安排課程，不得有任何偏離教學計劃的情況出現(xiàn)，導致那個時代，職業(yè)教育工作千篇一律，沒有任何新意，體制內(nèi)也不需要張揚個性和創(chuàng)新型教學模式。二是在經(jīng)濟體制下，職業(yè)高中所培養(yǎng)的學生面向市場，受之前教育體制的影響，很難在較短時間內(nèi)改變，呈現(xiàn)出專業(yè)以市場為主，但課程設置仍趨于老化和陳舊。如今，社會各界對高職教育的認可程度不高，導致許多教師無心改變教學理念和方法，思想頑固守舊。

（二）師資力量薄弱

師資力量是衡量一個學校的重要標準之一。就目前國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)高中教師隊伍來說，以老教師為主，很長時間沒有年輕教師加入，這是導致職高教學管理模式老化、陳舊，不能與時俱進的主要原因。有很多老教師從事教育工作一輩子，但從未對教學工作總結，也沒在任何雜志發(fā)表過有價值的學術文章。年輕教師的激情在老教師傳統(tǒng)的“關門教書”“封閉管理”環(huán)境中逐漸被磨平，按照教學大綱要求，完成每節(jié)課教學任務即可。師資力量薄弱，教師綜合素質低，都是高職教學中普遍存在的問題。

（三）教學內(nèi)容繁雜

在市場經(jīng)濟體制下，高職院校的辦學宗旨發(fā)生了變化，企業(yè)需要什么就辦什么，教育部門也放寬了對高職教學的管理工作。如今，高職院校正處于普遍擴招中，教育部門則給予高職院校更多的教學管理工作的自主權，一個普通的高職院校可開設幾十個專業(yè)，只要是社會和學生有需求，那么校方就可能會開設此門課程。縱觀每個高職院校專業(yè)課本都不一樣，各個出版社出版的產(chǎn)品均有，教學內(nèi)容繁雜且混亂不齊，一些課本甚至會出現(xiàn)錯別字或錯誤的概念或解釋。

（四）人員配備不足

近年來，高職院校擴招力度加強，增加了學校教學管理的難度。國家規(guī)定，高職院校師資力量配比為1：16，但不少高職院校的師資力量配比達到了1：30，超出國家2-3倍的標準。究其原因，一是受到教師編制的影響，必須通過每年的考試才有可能進入教育系統(tǒng)；二是縮減學校全職教師的數(shù)量，減少學校的支出成本。從外校聘請兼職教師，校方認為不僅可解決本校師資力量不足問題，也可以達到縮小開支的目的。這些都是導致我國高職院校水平較差的主要原因。

五、開放式教學法在高職教學管理中的應用對策

（一）明確教學管理目標

高職教育和開放式教學法的教學目標是一樣的，即培養(yǎng)出社會需要的應用性綜合型人才。封閉式教學法也許在計劃經(jīng)濟時代是比較適合的，但在全面化、互聯(lián)網(wǎng)化的今天，必須認識到教育要跟國家政策一樣，實行“改革開放”，從四面八方汲取養(yǎng)分和精華，促進我國現(xiàn)代教育品質的提高。現(xiàn)代的學生不僅要求心理健康，而且要具有一定的創(chuàng)新能力、溝通能力、判斷能力、協(xié)作能力等，這些能力都需要在日常的教學活動中鍛煉出來。

（二）提升師資管理隊伍

目前，我國高職院校師資配比嚴重失調，有的教師一周上28節(jié)課以上，有的學校老教師人數(shù)偏多，有的教師只關心職位和工資，這些都是教師綜合素質不高及工作懈怠的表現(xiàn)。教書育人是陽光底下最偉大的事業(yè)，每位教師必須認識到自身的責任和義務，應融入到學生學習和生活中，以積極的方法推進教學質量的提高，使自己和學生都能夠充分享受每一節(jié)課。師資力量會直接影響教學質量，建設一支具有高素質、高技能、責任心強的教師隊伍是提升教學質量的根本。

（三）完善教學管理內(nèi)容

高職教育課本設計良莠不齊，一些高職院校使用的課本漏洞百出，這嚴重影響教學質量，也會誤導學生的學習。教學管理內(nèi)容需要學校、教師、學生三方面的配合，首先學校要制定嚴格的、科學的、系統(tǒng)的教學管理方法；其次教師要根據(jù)個人特長和教學風格，編制適合學生發(fā)展的教學課程；最后學生應該主動、積極地參與到各項教學管理工作中，從創(chuàng)新、協(xié)作、溝通等各個方面鍛煉自己的能力，提升個人的綜合素養(yǎng)和道德品質，為塑造四有新人嚴格要求自己。

（四）運用創(chuàng)新性教學法

我國教育應實行“走出去”的原則，積極地嘗試和運用現(xiàn)代化的教育方法，以教育改革的形式提升我國教育水平。如情景式教學、慕課教學法、趣味教學法等，以更為活潑、有趣、靈活的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠全身心地融入到教學活動中，感受學習的藝術和魅力。學校可以知識競賽、討論活動、專題講座等豐富多彩的形式，擴展學生的課余文化生活，并讓他們在這種文化氛圍中汲取到知識和養(yǎng)料。

六、結語

綜上所述，開放式教學法是相對于封閉式教學法而言的，實踐證明，傳統(tǒng)的封閉式教學法已不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，高職教育引入開放式教學法符合高職學生的特質，也能夠在教學活動中鍛煉學生的創(chuàng)新能力、溝通能力、判斷能力、協(xié)作能力，使之綜合能力得到全面提升。

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