大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)研究

李麗英

[摘要]任何一門語言的交際活動都是一個思考辨析的過程，這就意味思辨能力是各種語言學習必備的基本能力之一。因此，在大學英語教學過程中，思辨能力的培養(yǎng)是不可或缺的。但從目前大學英語教學過程中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，思辨能力不足或欠缺的現(xiàn)象仍然存在，需要針對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出有效性、可行性的思辨能力培養(yǎng)策略，進而促進學生英語水平及綜合英語能力的提高。

[關鍵詞]大學英語 思辨能力 培養(yǎng) 缺失

[中圖分類號]G4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0194-02

思辨能力即思考辨析能力，該概念最早出現(xiàn)于19世紀60年代，并在19世紀80年代得到長期而深入的研究，取得了豐碩的成果。筆者從中國知網(wǎng)檢索相關思辨能力研究文獻發(fā)現(xiàn)，最早的是1984年陳鐘梁從語文教學視角對思辨能力的培養(yǎng)作了研究，而對于英語教學中思辨能力培養(yǎng)研究最早的文獻是錢坤強的《外語習得與思辨能力》一文，隨后在2002年曹久平對英語聽說教學中的思辨能力培養(yǎng)作了相應研究，而針對大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的相關研究則更晚，基本上2010年之后才出現(xiàn)了相關研究成果，且總量并不多。這充分說明我國還有待加強大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的研究，進而促進在教學實踐中重視思辨能力的培養(yǎng)，并提高思辨能力培養(yǎng)效率。文章在認識大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)作用的基礎上，基于目前思辨能力培養(yǎng)缺失或不足現(xiàn)狀，提出綜合性的思辨能力培養(yǎng)策略，以促進學生英語綜合能力的提升。

一、大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的作用

思辨能力的培養(yǎng)，可有效提升英語學習過程中邏輯思考、判斷分析、解決問題等綜合能力進而對英語教學起到催化、深化和拓展等作用。

在大學英語教學的知識預習階段，一般教師都會采用任務布設、問題預留等教學方式。在此過程中，若學生具備了一定的思辨能力，就會積極、主動地去思考、辨析教師布置的相關學習問題，通過思考問題、搜索資料、得出答案等步驟來自主解決相關英語學習問題。可以說，思辨能力不僅能引導學生走進問題，還能促進學生以積極的態(tài)度尋找問題的解決方案，進而推動教學過程的開展。而且在學生分析問題和解決問題的過程中，還能獲得成就感，進一步增強英語學習興趣和動力。其實這是一種催化作用，即助推大學英語教學過程的高效推進，促進大學英語教學效率的穩(wěn)步提高。反之，若學生的思辨能力較弱，在面對各種英語學習問題時，往往就會用逃避或忽略的態(tài)度去對待。思辨能力的這種催化作用主要是激發(fā)學生英語學習興趣，提高學習積極性，維系學習動力，促進學生在思考中學習，構建屬于自己的英語知識體系。思辨能力對于英語教學而言，還有另外一個作用，那就是學生的文化涵養(yǎng)培養(yǎng)、深化和開拓。語言是文化的載體，文化的了解有助于語言的學習，因此，在英語學習過程中，英美文化的學習也是不可或缺的。而思辨能力的培養(yǎng)，可以在接觸英美文化時，查閱相關文化知識，深入了解文化背景，并分析、探索不同文化產(chǎn)生的各種因素，進而不斷開拓思維，在思考辨析的英美文化過程中學習英語語言知識。另外，思辨能力的培養(yǎng)還有利于學生自主學習能力的提高，通過多次的思考和辨析，進而形成積極、自主學習的好習慣，不再僅僅依靠教師課堂的教授來學習英語知識。除此之外，思辨能力的培養(yǎng)，還有助于學生之間交流、討論和競爭，評價別人的優(yōu)點，審視自己的缺點，深入思考、獨立辨析，拓展自己思維方式、梳理自己的思維過程和提升自己的分析能力，真正意義提高英語學習效率。總之，大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)，不僅有利于英語知識的學習、英語教學質量的提升，還能提高學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，進而為英語高質量人才的培養(yǎng)奠定基礎。

二、大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在大學英語教學中，思辯能力培養(yǎng)的重要作用是不言而喻的。但從目前思辯能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍然存在著諸多的問題，直接導致大學生在英語學習過程中思辯能力不足或者思辯能力缺失。具體而言，主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

長期以來，大學英語教學側重于學生基本語言技能的訓練，主要目標是提高學生英語的掌握程度，進而使教師在英語教學過程中忽略了學生思辨能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師依然持有著應試教育的思想，主要是為了應付學校的考核，這就導致在教學過程中側重于語言知識及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的灌輸，而缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)，使學生在英語學習過程中不深入思考、不積極辨析，而是機械地去學習，無法將英語知識內化。除此之外，教師的教學方法、教學理念也會對思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，特別是有些教師對思辨能力的培養(yǎng)持有不同的見解。有的教師認為，大學英語教學應該以學生的口語互動能力培養(yǎng)為主，因此在英語教學中更注重學生發(fā)言的次數(shù)以及口語的互動，而難以給學生提供充足的思考空間。當然，也有部分教師會鼓勵學生對教與學質疑，但質疑本質還是限定在教師的思維空間中，依然需要教師的牽引，學生無法避免思維定勢的干預，思辨能力沒有質的提高。

同時，對于學生而言，在英語學習過程中，多采用傳統(tǒng)知識點記憶和習題練習的方法，這種陳舊、呆板、孤立、低效的學習方式無法本質性地提高學生的英語學習效率。而且多數(shù)學生以英語等級考試為英語學習的直接目標，許多高校還開設了針對英語等級考試的專項課程，偏離了英語學習的終極目的。造成學生英語知識結構單一、問題處理方法機械、思維方式固定，嚴重阻礙著思辨能力的培養(yǎng)。

雖然近年來對大學英語教材進行了多次的更新與改革，但英語教學內容仍以單純敘事為主，且主題空洞、話題陳舊，看似深刻明理，實則落后于時代步伐，缺乏思辨能力訓練相關教學內容，進而難以激發(fā)學生學習興趣，助推英語教學效率的提高。

另外，目前的大學英語教學評價體系主要包括平時成績和期末考試兩個組成部分，這種英語評價體系主要考查的是學生的語言技能，無法實現(xiàn)對思辨能力的評估和培養(yǎng)。而且這種應試型的英語課程測試模式，不僅不會評估出學生的學習狀況，還會對教與學的聯(lián)動產(chǎn)生消極影響，導致學生思辨能力的集體缺失。

可以看出，在大學英語教學過程中，思辨能力的培養(yǎng)意識、觀念、方法等方面都存在著或多或少的問題，直接影響著學生思辨能力的形成，進而限制學生英語綜合能力的提高。因此，需要針對上述問題提出針對性、有效性、綜合性的思辨能力培養(yǎng)策略。

三、大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)策略

基于大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的重要性，以及目前思辨能力培養(yǎng)不足或缺失現(xiàn)狀，可采取以下策略來提高學生英語學習過程中的思辨能力。

（一）構建思辨意識

教師是英語教學的施動者和決策者，教師的思想、觀念、意識影響著教學的各個環(huán)節(jié)，其思辨能力培養(yǎng)意識自然影響著英語教學過程中思維能力的培養(yǎng)效果。具有思辨能力培養(yǎng)意識的英語教師，會在教學計劃制定時，有意識地將思辨能力培養(yǎng)作為教學目標之一，并在實際教學通過教學計劃的完善、教學方法的變更、教學內容的選擇等來適應思辨能力的培養(yǎng)。當然，具有思辨能力培養(yǎng)意識的教師還會根據(jù)自己的認知來調整教學行為，例如使用啟發(fā)性語言，鼓勵學生辯證看待問題等。因此，英語教師思辨能力培養(yǎng)意識的構建是學生思辨意識、行為及能力形成的基本前提。

（二）完善課程設置

目前大學英語課程設置偏重于基礎語言技能的培養(yǎng)，進而在課程設置方面?zhèn)戎赜诼牎⒄f、讀、寫譯等課程，只有少量的文化、文學等課程，但為了培養(yǎng)學生的思辨能力，除了現(xiàn)有的文化、文學等課程外，還應增如讀書、讀報、影視歌曲賞析等其他課程。這些賞析性質的英語課程，旨在拓寬學生的視野，引導學生多視角看待事物及思考問題，從而發(fā)展學生的思辨能力。

（三）挖掘教學內容

如上文所述，目前的大學英語教材基本上是圍繞學生語言技能來編撰的，雖然體現(xiàn)了思辨理念，但仍有所欠缺。思辨能力的培養(yǎng)應貫穿教學始終，滲透于教學各環(huán)節(jié)，這就要求基于思辨能力培養(yǎng)對現(xiàn)有教材的有效成分進行再開發(fā)，挖掘出富有人文性、邏輯性、探究性和啟發(fā)性的材料，引導學生進行深層次的理解和批判性的辨析。此外，教材中的每個單元基本上是圍繞特定的主題而設計的，這容易導致教師按部就班地教學，在一定程度上不利于思辨能力的培養(yǎng)。因此，為了糾正學生長期以來的思維定勢，有必要調整教材的單元順序或內部結構，為學生創(chuàng)造更多的思考空間，讓他們在無思維限制的情況下對單元相關主題進行獨立探討，激發(fā)學生的想像力，活躍他們的思維。

（四）豐富教學形式

多種教學形式的應用可以更好地為學生思辨能力的培養(yǎng)服務。結合筆者的經(jīng)驗可以采取以下幾種有效的教學形式：其一，演講辯論式教學形式。演講即學生根據(jù)自身實力確定適合自己的演講題目，首先對某一問題提出自己獨到的見解，然后將自己的觀點表述給他人，而辯論則要求學生對他人的觀點作出迅速正確的分析和判斷，不管是演講還是辯論，都有利于學生思辨能力的提升。其二，復述式教學形式。在復述式教學中，學生是教與學的主體，教師則充當著引導者的角色，在分析語言的輸入材料之時，要圍繞著五大因素（who，when，where，what，how）進行判斷，同時在輸出的過程中，要注重引導學生科學地篩選材料，將重點材料表達出來。其三，問題引導式教學方式。問題引導式教學可以在更大的程度上促使學生批判性思維的開發(fā)，引導學生自主性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師在平時的教學活動中引導學生進行換位思考，針對平時所學的知識表述自己的看法，并且與他人交流、分享，從而為學生思辨能力的培養(yǎng)與鍛煉提供了更多的契機。

（五）改革教學評價

構建利于思辨能力培養(yǎng)的測評體系是不可或缺的，需要從日常教學檢查和期末教學測評兩個階段來開展。在日常教學檢查中，應重視學生學習方法、學習過程、學習態(tài)度、學習情感的評測，這種日常檢查可以通過課堂上觀察和課外的交談來實現(xiàn)。教師要根據(jù)學生思維發(fā)展情況安排教學計劃，調整教學決策，引導學生積極思考問題、分析問題并解決問題，從而促進思辨能力的提升。期末教學測評中，減少記憶性知識的考查，增加知識運用能力、分析問題并解決問題能力的考查。例如在寫作部分，設計具有開放性的寫作內容，鼓勵學生聯(lián)系個人或他人經(jīng)歷及所學知識評判性地分析問題，得出答案。

四、結語

在大學英語教學過程中，思辨能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，直接影響著學生英語綜合能力的提高。不僅要在教學過程中重視思辨能力的培養(yǎng)，還要基于整個教學體系從教學內容、教學方法、教學評價等多個層面采取相關策略綜合性的培養(yǎng)學生的思辨能力。

【參考文獻】

[1]黃思熒.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（06）.

[2]喻昕.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建[J].山東社會科學，2015（12）.

[3]張蕾蕾.綜合英語教學中學生思辨能力發(fā)展探析[J].六盤水師范學院學報，2016（10）.

[4]耿娟.英語教學改革背景下學生思辨能力的培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報，2016（03）.

[5]楊慶萍.非英語專業(yè)研究生英語課堂思辨能力的培養(yǎng)途徑初探[J].云夢學刊，2016（05）.

責任編輯：張麗