小學數學教學中情境教學法的實踐研究

李繼芬

[摘要]數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，學習難度和理解難度較大，尤其是對于心智不夠成熟的小學學生來說，數學更是一門比較頭痛的學科。要想提高小學數學教學水平和教學質量，就需要利用情境教學法，將復雜、抽象的知識更加形象、具體地展現出來，使學生在思考分析問題過程中掌握所學知識，實現更好的教學效果。文章從情境教學法概念出發，指出了情境教學法在小學數學教學中的應用作用以及遇到的問題，并對實踐運用策略進行了討論分析，對小學數學教學具有借鑒作用。

[關鍵詞]小學數學 情境教學法 應用價值 問題 應用策略

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0212-02

新課程改革的持續深入，使得傳統教學模式發生了很大變化，出現了多種新興、高效的教學方法，在改善教學水平和教學質量方面發揮了重要作用。情境教學法是通過構建教學情境，將教學內容呈現給學生的一種方法，在教學過程中更加強調學生的主體地位，改變了學生被動學習的現象，既可以增添課堂樂趣，又可以發散學生思維，在營造良好教學氛圍的同時，使學生做到對所學知識的真正掌握和理解，具有較高的推廣和應用價值。

一、情境教學法的介紹

所謂情境教學法，顧名思義便是將情境與教學融合，完成教學過程。在開展教學活動時，以實現教學目標為根本目的，結合教學進度和教材內容，將生活中常見的具體、形象的事物引入到課堂中，利用一定的教學手法進行加工、修飾，構建與教學內容緊密相關的教學情境，加深學生的學習體驗。通過將情境教學法應用于課堂上，能夠將復雜的內容簡單化，將抽象的內容形象化，降低學生的學習難度，使學生從不同角度、不同層次做到對所學知識的全面理解，實現更加理想的教學效果。情境教學法的核心是激發學生的情感，即將教學內容與各種形象化主體相融合，利用教學情境，對學生的思維模式和思想認知產生潛移默化的影響，對學生起到心理暗示作用，強化學生記憶。同時，能夠利用情境使學生產生豐富的聯想，提高學生的邏輯思維能力和分析問題能力，既可以幫助學生熟練掌握現階段所學知識，又可以增強學生的整體學習能力，有利于學生的全面成長和發展。[1]

二、小學數學教學中情境教學法的應用價值

將情境教學法應用于小學教學中，是對小學數學傳統教學模式的改革，可以有效改善教學現狀，對于提高小學教學質量是重要的，其應用價值具體體現在以下幾方面。

（一）提升學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有對數學產生濃厚的學習興趣，學生才會積極、主動地進入到學習狀態。將情境教學法應用于小學數學教學中，可以有效提升學生的學習興趣。在創建教學情境時候，都是生活中帶情緒色彩、特征鮮明的常見事物，與生活聯系緊密，可以改變傳統教學枯燥、乏味的課堂氛圍，增添學習中的樂趣，營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。同時，還可以使學生明白數學知識來源于生活而又應用于生活的道理，明確數學學科的實用價值，使學生發現數學學習過程中的樂趣，提升學生的學習興趣。

（二）培養學生發散性思維

小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的，將情境教學法應用于小學數學中，對于培養學生發散性思維，提高學生的數學學習能力是非常有效的。在教學過程中，利用情境教學法建立情境模型，要結合小學生的特點，將復雜的數學問題轉化為易懂的生活問題，使數學知識更加形象、具體呈現在學生面前，方便學生理解和吸收所學知識。同時，可以使學生根據教學情境產生豐富的聯想，在生活中尋找與其相似的情境，在思考與探索過程中提高自身的思維能力和分析問題能力。[2]

（三）增強學生實踐探究能力

情境教學法能夠發散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考，學生的實踐探究能力在思考過程中便會得到鍛煉和提高。以生活中的常見情境為教學內容的載體，既可以使學生結合親身經歷了解情境中所蘊含的數學知識，降低學生的學習難度，又可以利用小學生好奇心強的特點，激發學生的實踐與探究的能力。[3]學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了良好的思維基礎。

三、小學數學教學中應用情境教學法存在的困難

雖然情境教學法可以有效解決小學數學傳統教學方法中的很多不足之處，改善教學水平和教學質量，但是從其實際應用情況來看，還存在一定的困難，影響了情境教學法應用價值的充分發揮。

（一）對新課改認識不夠深刻

要想正確應用情境教學法，充分發揮其應用優勢，就需要從新課改的教學要求出發，全面理解情境教學法的理論基礎，掌握其應用技巧。但是當前很多小學數學老師缺乏對新課改的深刻認識，沒有掌握情境教學法的應用理論及技巧，單純地為課改理念的實施而開展情境教學，方法運用單一、缺乏靈活，導致教學效果不佳。也有一些教師忽視情境教學的作用，固守既有的教學經驗，教學方式傳統、落后，難以適應全面素質教育的新形勢，給小學數學教學帶來了不良的影響。[4]

（二）情境教學法的應用過于泛化

雖然情境教學法是新課改中的一種高效教學方法，具有較高的應用價值，但是并不意味著小學數學課堂全部需要運用情境創設。部分數學老師在教學過程中，沒有結合具體教學內容及教學難度，泛用、濫用情境教學法，僅僅是為了完成新課標教學任務而開展情境教學，導致教學活動流于形式，無法真正體現出情境教學的應用價值。并且，部分老師所創設教學情境過于花哨，不切合實際，注重情境表面效果，而忽視了創設教學情境的本質意義，學生的數學綜合能力得不到培養和提高。[5]

（三）教學情境不符合小學生特點

部分老師在教學活動中，沒有從小學生自身特點出發，嚴重脫離小學生的心理特點和生活實際，運用情境創設時沒有考慮學生的現實生活和理解能力，教學情境創設不夠合理，可行性和實用性較低。創設不科學的教學情境對學生學習起不到幫助作用，難以調動學生的積極性和能動性，不僅不能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，還會影響學生對核心知識點的吸收，導致教學活動主次不分，分散了學生的注意力，教學效果不理想。

四、小學數學教學中情境教學法的實踐運用

基于情境教學法在小學數學教學中的應用價值，要想提高教學水平和教學質量，就需要采取科學、有效的應用策略，將其合理應用于小學數學課堂中，解決應用過程中出現的難題，改善小學數學教學現狀，加快新課程改革的推進步伐。

（一）提高對情境教學法的認識

全面貫徹素質教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數學教學中的情境教學。所以，老師應該轉變傳統教學觀念，提高對情境教學法的認識。首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數學教學的一種重要理論。小學數學教學活動要貫徹情境創設的精神，但是不能為貫徹新課標而機械地實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經驗主義的弊端，以素質教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發點，推動情境教學在小學數學教學中的開展。[6]

（二）以教材內容為核心

教學情境的構建，是以教材內容為核心的，只有緊緊圍繞著小數數學課本，才能保證教學情境創設的科學性及可行性。教材是教學過程中必不可少的工具，是根據小學生的自身特點及能力，逐漸總結、歸納的數學大綱，知識點的理解難度適中，既可以提高小學生的數學能力，又可以避免因難度較高影響教學的正常開展，所以，在創設教學情境時，一定要以教材內容為依托。老師應該對教材進行深層挖掘，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。

（三）加強與生活實際的聯系

數學與人們的生活息息相關，很多生活場景中都蘊含著數學知識，很多生活問題也需要利用數學知識加以解決，可以說數學知識來源于生活而又應用于生活，所以，在應用情境教學法的時候，必須加強教學內容與生活實際的聯系。在教學過程中，老師可以將生活中常見的情境引入到課堂中，利用小學生的好奇心和求知欲，使學生根據自身的親身經歷，自主探索、分析生活情境中所蘊含的數學知識，在加深對所學數學知識理解的同時，還可以鍛煉并提高學生的思維能力。同時，還可以利用生活中常見情境，圍繞課本內容，對重難點知識進行全面解析，方便學生理解和掌握。

（四）強化動手實踐訓練

小學生具有愛動的天性，任何事物都想親身實踐一下。在小學數學教學中應用情境教學法時，應該充分利用小學生的這一特點強化動手實踐訓練，通過實物制作、教具模型等方法來增加學生的動手實踐機會，通過教具的剪、折、畫、移、擺等方式提高感性認識，使學生成為課堂的真正主人。比如在學習長方體體積的時候，可以以學生的鉛筆盒為例子，讓學生測量自己所用鉛筆盒的長、寬、高，計算大致體積，并與其他同學進行比較，既可以加深對立方體體積概念的印象和理解，還能鍛煉學生的動手實踐能力和解決實際問題能力，提高學生的數學綜合素質。

五、結束語

情境教學法作為一種切實、有效的提高教學質量的方法，對于改善傳統教學模式中存在的弊端具有重要作用，符合新課改之后以人為本的教育理念，以及全面推行素質教育的基本要求，是促進小學數學教學事業良好發展的有效措施。針對情境教學法應用過程中存在的難題，可以通過提高對情境教學法的認識，以教材內容為核心，加強與生活實際的聯系，強化動手實踐訓練等方法，保證情境教學法應用的科學性及有效性，提高小學數學課堂效率，實現更加理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]高賢珍.淺談情境教學法在小學數學教學中的運用[J].科學中國人，2015（19）：172-172.

[2]王凱宏.小學數學課堂教學中導入情境教學法策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（05）：53-53.

[3]徐曉靜.情境教學法在小學數學教學中的應用研究[J].新課程·上旬，2016（09）：42-42.

[4]孫婷婧.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].都市家教（下半月），2016（09）：29-29.

[5]張靜.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].科研，2015（26）：43-43.

[6]連標錢.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].教育現代化：電子版，2015（17）：140-140.

責任編輯：張麗