“返璞歸真”抑或“另起爐灶”

白玲娥

摘 要 課文主題圖豐富多彩，親近學(xué)生，為課堂教學(xué)輸入了新鮮的血液。然而經(jīng)常有老師忽視了主題圖的合理使用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從兩方面對(duì)如何合理使用主題圖進(jìn)行思考，并探討小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下充分使用教材中的主題圖的有效方法以及如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源，讓主題圖更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 主題圖 數(shù)學(xué)教學(xué) 充分使用 合理設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0054-03

“主題圖”有著生動(dòng)有趣的童話(huà)故事、形象逼真的生活情境。這不僅給枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，讓數(shù)學(xué)變得可愛(ài)親切，也拉近了數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。可是在教學(xué)實(shí)踐中，由于我們肯定了主題圖的形式新穎，適合兒童年齡特點(diǎn)，就一年又一年的機(jī)械地運(yùn)用它，而忽視了學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式的不同，導(dǎo)致教學(xué)僵化單一，實(shí)現(xiàn)不了主題圖的應(yīng)有價(jià)值。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)著各色的主題圖，我們?cè)撊绾巍敖桀}發(fā)揮”抑或“另起爐灶”呢？

基于以上思考，就課堂教學(xué)中怎樣合理使用主題圖更好地為教學(xué)服務(wù)，我在新教材的教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試和探索，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“借題發(fā)揮”，充分使用教材資源

一位老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：在我們還沒(méi)有真正弄清教材的編寫(xiě)意圖之前，最好不要隨便的改變教材，因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)者對(duì)每一部分的設(shè)計(jì)都是著實(shí)動(dòng)了一番腦筋的，這樣設(shè)計(jì)一定有他的理由。

上課時(shí)，我們總問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”其實(shí)，老師在上課之前，也得問(wèn)問(wèn)自己：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一節(jié)課之前應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，體會(huì)主題圖在教學(xué)中的的價(jià)值，借著主題圖給我們提供的教材資源，做到更有效地發(fā)揮。

（一）變靜為動(dòng)，充分發(fā)揮主題圖的魅力

靜態(tài)的主題圖以“場(chǎng)景”的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，具有一定的限制，無(wú)法同時(shí)體現(xiàn)趣味性、活動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性和富有思考的數(shù)學(xué)知識(shí)融于一體。這就要求教師充分發(fā)揮主題圖的魅力，改變靜態(tài)的圖片為動(dòng)態(tài)的多媒體演示，讓主題圖有效為教與學(xué)服務(wù)。

例如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)數(shù)數(shù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先創(chuàng)設(shè)情景：（出示主題圖：白鴿）隨著音樂(lè)讓學(xué)生逐一數(shù)出9只，再飛來(lái)一只，現(xiàn)在是幾只呢？課件出示“10”。然后揭題：我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友吧！再出示完整的主題圖：“這么漂亮的白鴿，你們喜歡嗎？你們看，小朋友們也跟大家一樣很喜歡我們的和平鴿，來(lái)跟它們一起玩耍了。”最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你還能從這里找到我們的數(shù)字朋友“10”嗎？

在教學(xué)這一課時(shí)，我以該圖為題材制作成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，將“主題圖”進(jìn)行分層處理，更快地切入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小朋友不用去“猜”老師這節(jié)課希望他們講什么，提高了課堂的效率。之后的課件又把學(xué)生帶回到了“主題圖”的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更豐富的教學(xué)資源去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。情境由靜變動(dòng)以后，演繹得更加形象逼真，當(dāng)小朋友們?nèi)谌氲桨坐澣褐袝r(shí)，學(xué)生們猶如身臨其境。隨后同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，課堂氣氛非常活躍，全課教學(xué)效果很好。

（二）模擬場(chǎng)景，充分利用主題圖的特點(diǎn)

從課程理念和教材設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，“主題圖”具有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：以現(xiàn)實(shí)生活為背景的主題場(chǎng)景，來(lái)源學(xué)生生活實(shí)際，具有比較強(qiáng)的人文性和教育意義，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

根據(jù)上述主題圖的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，特別是讓小朋友們能夠親臨“數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”，充分利用主題圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)生活的氣息。例如有些主題圖描摹社會(huì)真實(shí)生活場(chǎng)景，教師沒(méi)有條件將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去，但可以在教室模擬出現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生看得到、摸得著，讓學(xué)生獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和有價(jià)值的材料。

例如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)減一位和整十?dāng)?shù)”的主題圖，在班級(jí)中模擬“小小玩具店”開(kāi)業(yè)場(chǎng)景，讓體驗(yàn)生活中“買(mǎi)賣(mài)商品”的活動(dòng)。當(dāng)出示8種可愛(ài)的玩具時(shí) ，學(xué)生很想要這些玩具。教師順勢(shì)引導(dǎo)合作小組打開(kāi)桌上的小錢(qián)包，拿出里面的模擬人民幣，小組合作數(shù)一數(shù)并報(bào)總數(shù) 。然后讓學(xué)生根據(jù)人民幣的總數(shù)購(gòu)買(mǎi)自己小組喜歡的一種玩具，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在模擬活動(dòng)中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：想買(mǎi)什么？買(mǎi)了以后還剩多少錢(qián)？學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題，很自然地列出3個(gè)不同的的兩為數(shù)減一位數(shù)的算式和3個(gè)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式。當(dāng)學(xué)生展示出來(lái)時(shí)，教師從中抽取一個(gè)兩位數(shù)減一位的算式作為例題進(jìn)行討論。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓學(xué)生通過(guò)同桌合作完成另外幾道題。

在上述的案例中，主題圖的意義在于從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)圖示的生活場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生提供探索知識(shí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并為教師組織教學(xué)提供豐富的資源。使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)形式更為生動(dòng)活潑。由此可見(jiàn)，借著主題圖給我們的教材資源，只要我們合理地發(fā)揮，就能充分發(fā)揮教材的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）拓展延伸，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用。”因此，我充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，對(duì)其中的隱性因素進(jìn)行了拓展延伸。將教材中所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)、思想、情感等內(nèi)容經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，以問(wèn)題情境的形式出現(xiàn)。這樣，不但溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，使兒童對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且開(kāi)闊了兒童的思維，使他們能夠從多角度思考問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異。

例如教學(xué)人教版一年級(jí)下“20以?xún)?nèi)的退位減法”的公園主題圖，提供了多種信息貼近生活的情景資源。課一開(kāi)始，提問(wèn)：“你們喜歡去公園玩嗎？星期天有許多小朋友來(lái)到這兒，看看他們干什么？”此時(shí)學(xué)生開(kāi)始觀察整幅圖，回答出有的買(mǎi)氣球、風(fēng)車(chē)，有的猜謎語(yǔ)、套圈。再引導(dǎo)學(xué)生觀察單一的情境圖買(mǎi)風(fēng)車(chē)，提出亟待解決的問(wèn)題后，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到探究計(jì)算方法上來(lái)。然后把主題圖的豐富內(nèi)容再次展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)圖上的信息提出更多的問(wèn)題，利用探究的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。

在教學(xué)中我們可以對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶右酝卣寡由欤阎黝}圖當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新思維的“支點(diǎn)”，為孩子創(chuàng)造出更豐滿(mǎn)的主題圖。

二、“另起爐灶”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源

教材的編寫(xiě)只能最大程度地適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具有一定的彈性。因此對(duì)于主題情境的設(shè)計(jì)也可以根據(jù)需要將脫離學(xué)生實(shí)際的情境內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整或更換，或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，對(duì)主題圖呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組或者另外提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

（一）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入資源

主題圖的選擇必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)斟酌教材中的主題圖。當(dāng)教材中的主題圖不吻合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)或邏輯起點(diǎn)時(shí)，教師要靈活進(jìn)行處理，不能一味迷信教材。

上學(xué)期聽(tīng)了一堂人教版二年級(jí)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）》是一節(jié)比較平常的而又比較難學(xué)的計(jì)算課。這位老師是這樣教學(xué)的：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題——學(xué)生列出算式——操作演示明理——指導(dǎo)用豎式計(jì)算——鞏固練習(xí)。 教師本想借助足以令國(guó)人興奮、自豪的重大事件導(dǎo)入新課教學(xué)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，未料學(xué)生對(duì)這個(gè)場(chǎng)景并不熟悉，所以效果不佳。盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，似乎學(xué)生都會(huì)了，可真正意義上理解的卻并不多。課后靜靜反思，其實(shí)這樣設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把學(xué)生看成了一張白紙，使學(xué)生缺少了探索時(shí)空，缺少了獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

因此，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)主題圖進(jìn)行大膽地處理，合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課堂導(dǎo)入資源，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探索平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)探究資源

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。當(dāng)教師認(rèn)為教材上的主題圖不適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教材所提供的主題圖為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；或者教師可以提供比教材的主題圖更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以重新確定材料進(jìn)行合理編排。只要改變后的主題情境，更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的探究，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想都是成功、有效的。

例如在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“嘟嘟熊過(guò)生日”的故事形式來(lái)演繹主題圖情境。我說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天我們一起到森林里去看看動(dòng)物朋友。（出示主題圖）今天森林里真熱鬧！你們知道今天是誰(shuí)的生日嗎？”學(xué)生說(shuō)：“是嘟嘟熊的生日。”“讓我們齊唱生日歌，祝嘟嘟熊生日快樂(lè)吧！”學(xué)生開(kāi)心地唱起歌來(lái)。在愉悅的氛圍中我問(wèn)：“你們從圖上看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“嘟嘟熊家來(lái)了很多客人。我看到有小狗、小豬和小猴。我看到它們還給嘟嘟熊帶來(lái)了禮物，送來(lái)了鮮花……”“大家觀察得真仔細(xì)。從圖上看，嘟嘟熊家來(lái)的客人比較多，排列有些亂，不容易一下子看出來(lái)各是多少。你們能想個(gè)好辦法讓大家很清楚地知道來(lái)了哪些客人，它們各有幾個(gè)嗎？”大家積極地反應(yīng)道：“我們讓小狗站在一起，讓小猴站在一起，讓小豬站在一起。然后再去數(shù)一數(shù)。”在這樣一個(gè)饒有興趣地故事中，引發(fā)了學(xué)生驚喜、新奇的情緒，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中產(chǎn)生了探究的欲望。

這樣，教師由生活中學(xué)生熟悉的故事人物巧妙引出新知進(jìn)行探究，新穎有趣，讓學(xué)生感到親切自然，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）貼近學(xué)生的生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)練習(xí)資源

教材中的主題圖是每個(gè)數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)的一個(gè)載體，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索和豐富和背景資源。從教材的每一幅主題圖中，我們幾乎都可以深深地感受到濃濃的生活氣息，無(wú)論是例題的引入，還是練習(xí)中的探討，教材中都以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上理解題目。可是，在實(shí)際的教學(xué)中練習(xí)總是單一地呈現(xiàn)教材中的主題圖及相關(guān)的信息作為練習(xí)的背景，既讓學(xué)生感覺(jué)單一乏味，又讓練習(xí)只成了練習(xí)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。

例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，練習(xí)中安排了一題“調(diào)查本班同學(xué)最喜歡什么交通工具”。在我們現(xiàn)實(shí)生活中有著各種各樣的交通工具，而圖中并未涉及。如果照本宣科，有些同學(xué)只能割舍自己的想法，勉強(qiáng)為了完成題目，選擇一種交通工具。因此在教學(xué)中我舍棄了“交通工具”這一內(nèi)容，另辟蹊徑設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“調(diào)查本班同學(xué)最喜歡什么季節(jié)”。讓學(xué)生使用方格本作為統(tǒng)計(jì)的格子，于是放手讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)的方法鞏固本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，感受到我們生活的每個(gè)季節(jié)都是那么美好。課的最后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每組同學(xué)本節(jié)課得到的五角星情況，并說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和收獲。

教材中的主題圖為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題情境，成就了課堂教學(xué)中精彩的一幕又一幕。即便如此，我們?nèi)圆荒芎鲆暎航滩闹杏行┲黝}圖中所設(shè)置的情境會(huì)隨著時(shí)間的推移或者由于各地生活生產(chǎn)情況的不同，往往不能有效地為學(xué)生提供更利于學(xué)習(xí)的教材資源。作為教師，我們應(yīng)該積極善于捕捉和利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生情趣更濃，激情更高得參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，主題圖給我們帶來(lái)了方便和歡樂(lè)，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，我們不管是“借題發(fā)揮”，抑或“另起爐灶”，目的都是為了要讓主題圖更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 楚云鵬）