高校思想政治理論課教學現狀調查與反思

丁天全+丹

【摘要】提升思想政治理論課教學實效性是進一步加強高校思想政治教育的必然要求。因此，必須堅持教學內容與教學方法的統一，堅持理論教學與實踐教學的統一，把社會熱點問題引入教學內容，提升思想政治理論課的親和力和針對性。

【關鍵詞】思想政治理論課 教學 實效性 提升

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0070-02

高校大學生思想政治理論課是馬克思主義主流意識形態教育和社會主義核心價值觀教育的主渠道。本課題組隨機抽取X大學402個樣本進行實證調查。通過此次問卷調查和訪談我們對當前高校思想政治理論課教學現狀有了初步掌握和了解，其中反映出來的問題值得我們深刻反思。

一、當前高校思想政治理論課教學現狀調查分析

本次調查發放問卷410份，有效問卷402份，回收率98.05%，通過SPSS19.0信度系數檢驗，信度系數為0.756，符合一般探索性研究的要求。

（一）大學生對高校思想政治理論課教學的總體評價

調查顯示：大學生對思想政治理論課的滿意度不足二成，絕大多數的學生認為通過思想政治理論課學習到相關理論知識和了解國家大政方針。在回答“你對學校思想政治理論課課程的教學情況是否滿意？”時，19.2%學生選擇“很滿意”，63.7%學生選擇“一般”，另外17.1%的學生選擇“不滿意”；在回答“你學習思想政治理論課的主要收獲是什么？”時，51.2%學生認為“學到許多知識、掌握了理論、拓展了思維空間”，44.3%的學生認為“學到一些知識，知道一些國家大政方針”。

（二）大學生對高校思想政治理論課程的認識態度

調查顯示：半數以上學生認為思想政治理論課對國家政策和自身政治理論水平的提高有促進作用、對他們今后的發展有幫助。在回答“把思想政治理論課的作為必修課，您怎么看？”時，56.0%學生選擇“理論知識對自己的理論認識水平的提高幫助很大”，31.8%的學生選擇“政治理論是國家意識形態教育，人人必修”，5.5%學生選擇“理論知識是政治說教，希望減少政治課的教學時數，增加專業課”，6.7%學生選擇“既然學校安排了，就看著學習，沒有多大關系”。在回答“你認為學習思想政治理論課對你未來有什么影響？”時，53.5%學生選擇“使自己有較高的理論水平、政策水平”，35.6%學生選擇“使自己能較好地適應社會”，8.0%學生選擇“對自己的工作可能有幫助”，3.0%學生選擇“不會有較大幫助”。

（三）大學生在思想政治理論課教學過程中的態度評價

從學生對課程教學的態度來看，大多數學生還是愿意認真聽老師講課、對老師的提問可以主動思考，絕大多數的學生不存在曠課行為，從總體上來看學生對思想政治理論課教學的態度是積極的。在回答“在課堂中，面對老師的提問，您通常是？”時，65.9%學生選擇“非常感興趣，愿意去思考”，21.1%學生選擇“擔心被批評，被迫去思考”，8.0%學生選擇“漫不經心的思考”，5.0%學生選擇“沒去思考，等其他同學或老師自己回答”；在回答“你是否有過曠思想政治理論課的經歷？”時，86.8%學生選擇“從未有過”，12.4%學生選擇“偶爾有過”，0.7%學生選擇“經常曠課”；在回答“你在上思想政治理論課時通常會？”時，65.1%學生選擇“專心聽課，認真記筆記”，12.4%學生選擇“學習別的科目，做別的科目的作業”，22.5%學生選擇“做其他與學習無關的事情”。

（四）大學生在思想政治理論課學習過程的評價

調查顯示：超過八成的學生認為在思想政治理論課的學習過程中學習目標模糊和學習動力不足，半數以上學生認為老師上課偏重“灌輸”，與學生互動少學生參與度低。在回答“你在思想政治理論課的學習過程遇到的主要困難是？”時，37.3%學生選擇“學習目標模糊”，4.5%學生選擇“老師的教學方式不合理”，43.3%學生選擇“學習動力不足”，14.9%學生選擇“學習氛圍不好”；在回答“你認為思想政治理論課教學過程中存在的主要問題是（可多選）？”時，45.0%學生選擇“教材過于偏重理論，與現實結合不足”，55.5%學生選擇“灌輸型的教學模式，學生參與度低”，30.8%學生選擇“任課教師照本宣科，缺乏創造性”，20.1%學生選擇“學生和任課教師有代溝，溝通交流比較困難”，36.6%學生選擇“學生對課程不感興趣，只為了應試”。

通過實證調查表明當前大學生經過高校思想政治理論課的學習，使他們初步掌握了馬克思主義的一些基本理論、中國的基本國情和國家的大政方針，對中國共產黨的領導和中國特色社會主義政治制度和社會主義核心價值觀等有了基本了解，這對于青年大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀起到了很好的促進作用。

然而，這次調查也反映出當前高校普遍存在的思想政治理論課教學的實效性不強，大學生對思想政治理論課教學的認同度較低、學習目標模糊，參與教學過程程度低、逃課率較高等，這些問題都不容忽視。

二、對當前高校思想政治理論課教學的反思

高校思想政治理論課是一門理論性和實踐性很強的課程，這要求思想政治理論課教師根據教學內容認真研究教學方法和教學形式，必須做到“因事而化”、“因時而進”、“因勢而新”，使思想政治理論課教學體現時代性、把握規律性、富裕創造性，有效提升思想政治理論課的實效性。

所謂思想政治理論課實效性，是指“在思想政治理論課教育過程中尤其是教學的各個環節上，所達到的實際效果的狀態與程度，它通常以對學生的思想與行為影響的深淺程度和所達到的客觀效果作為評價標準”。思想政治理論課教學對象是大學生，因此，提升思想政治理論課的實效性，思想政治理論課教師必須充分了解當前大學生，開展任何教學活動、教學方法和教學形式都必須緊緊圍繞大學生的身心特點，特別是大學生關注的社會熱點問題，有針對性的開展思想政治理論課的教學活動。

（一）堅持教學內容與教學方法的統一

根據教學內容開展教學方法研究是思想政治理論課教師的歷史使命，也是提高思想政治理論課教學實效性的必然要求。堅持教學內容與教學方法的統一，就必須堅持教學內容決定教學形式和教學方法這一的基本原則，任何教學形式和教學方法必須服從和服務于教學內容。教學內容和教學形式的改革創新是永恒的主題。教學內容要不斷根據社會的發展變化及時更新，緊跟時代發展和社會的步伐；教學內容要密切聯系大學生的社會生活與他們的日常生活息息相關。教師應該根據大學生年齡、年級、專業性質等特點，采取靈活多樣的教學形式開展思想政治理論課的教學工作。要根據教育對象所處的社會環境、生活經歷以及心理特點，積極探索合理有效的教學方法。特別是處于社會大變革時代的當代青年大學生，擁有其與其他任何時代大學生不同的新變化新特點，思想政治理論課必須服從考慮他們包容開放、思維敏銳和思想活躍等這些特點，從他們關切的現實問題和熱點問題出發，使他們從理論與實踐、歷史與現實、個人與國家的內在聯系中，深刻領悟馬克思主義理論、中國特色社會主義道路的獨特價值，使教學活動更具親和力和針對性。

（二）堅持理論教學與實踐教學的統一

在思想政治理論課教學過程中，理論教學和實踐教學都是重要的教學形式。長期以來，思想政治理論課普遍采取理論教學的方式，教師只拘泥于教材習慣于照本宣科，這樣教師講得很辛苦而學生卻不愿意聽，教學效果較差。因此，思想政治理論課必須根據教學內容的需要采取不同的教學方法，從理論與實踐的聯系出發，突出大學生在教學過程中的主體性，采取實踐教學的方法，改變單向的教學灌輸模式，充分調動大學生的學習積極性和主動性，形成教學主客體的平等參與、互動學習氛圍。

（三）把社會熱點問題引入教學內容，提升思想政治理論課的親和力和針對性

把社會熱點問題引入教學內容，尤其是大學生最關心、最現實、最困惑、最尖銳、最敏感的思想和理論問題，有利于提升高校思想政治理論課教學親和力和針對性。調查顯示：當問及“如果思想政治理論課教學過程中結合社會熱點事件等，你是否會主動參與課程學習？”時91.1%的學生認為會主動參與課程學習并與老師互動；在經常曠課的學生中，90.8%的學生選擇會主動參與課程學習并與老師互動，在不愿意思考老師提問的學生中，75.8%的學生認為會主動參與課程學習并與老師互動。這說明在思想政治理論課教學過程中引入社會熱點問題的教學有利于提升大學生的參與度。

隨著網絡時代的到來，任何一個社會熱點問題都有可能在不斷地發酵和炒作過程中影響大學生的社會生活。在思想政治理論課教學過程中引入社會熱點事件，使大學生主動參與到課堂討論中來，與教師形成良性互動。這樣有利于幫助大學生正確分析和準確把握社會熱點的本質，在學習分析熱點問題過程中不斷地提高自身的理論水平和分析能力。因此，在高校思想政治理論課教學過程中引入社會熱點事件，幫助大學生樹立正確的價值取向、領悟科學的真諦和培養大學生理性思維方式。

總之，思想政治理論課教師要準確把握當前大學生的新變化新特點，遵循思想政治工作的規律、教書育人的規律和學生成長的規律，努力提升高校思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻：

[1]柳禮泉、鄧演平： “兩課”教育學實效性析論，《思想理論教育導刊》[J].2003（6）

作者簡介：

丁天全（1982-），男，廣西中醫藥大學高等職業教育學院教師；研究方向：思想政治教育理論與實踐。

于丹（1986-），女，廣西大學物理科學與工程技術學院教師；研究方向：思想政治教育理論與實踐。