面向應用能力培養的計算機基礎課程研究與實踐

【摘要】本文基于全日制本科的《計算機應用基礎》課程進行教學改革的研究，針對傳統的教學體系，在教學內容、教學方法、教學模式等方面進行研究與探索，旨在提高學生動手能力和實踐能力，將應用能力培養融入教學的全過程。在“教”與“學”的過程中，真正實現“知識+能力”的培養和“過程+結果”的評價，從而提高應用技能，為今后從事社會實際工作打下良好的基礎。

【關鍵詞】面向應用能力 計算機應用基礎 教學改革 實踐能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0134-02

1.前言

科技伴發展，當前高等教育已由傳統的精英教育向大眾化教育轉變，我們營口理工學院適應時代轉變辦學理念，致力于建設應用技術型大學，為地方經濟發展培養適宜的應用技術型人才。掌握計算機應用技能已經成為當前企事業單位選擇人才的必要條件，因此，在教學實踐中提升學生的計算機應用能力，培養出符合社會需求的應用型人才已經成為我院的教學目標。本文以《計算機應用基礎》課程為例，通過對教學各個環節的探索與研究，提出一個系統的面向應用能力培養的教學改革方案，為計算機應用類基礎課程提供教學借鑒。

2.面向應用能力培養的計算機基礎課程教學改革內容

2.1 面向應用能力培養的教學理念

根據我院建設應用型本科院校的目標，以人才培養的實際需求為出發點，結合目前學生自身實際，初步定位《計算機應用基礎》課程的教學理念為：以“知識+能力”的培養，完成“過程+結果”的提升。其中，面向實踐應用能力培養的目標定位為“扎實的理論知識+實際的動手能力+學習過程的興趣提高+二級通過的考核結果”。在教學之前有明確學習目的，教育學生學習計算機基礎課程不單純是為獲取學位的學習，而是為了實際工作的需要出發，培養自主學習的的能力和習慣。

2.2面向應用實踐能力培養的教學內容

《計算機應用基礎》課程在內容設置上，以培養學生實際應用能力為主要目的，結合當前全國計算機等級考試的需求，將基礎課程內容與二級考試相互融合，選擇知識點調整課程知識體系，初步設想調整后的教學內容，如表1 所示：

我院旨在建立多專業的應用技術型大學，對于《計算機應用基礎》課程在其教學過程中，應該從各專業學生特點出發，教學內容側重不同予以不同層次的輔導，因材施教，使得不同專業、不同基礎的學生通過《計算機應用基礎》的學習達到同一水平，順利通過計算機二級考試。

2.3 面向應用能力培養的教學模式

基礎課程中，軟件Office的應用是重點內容，對于Office的3個組件，采用“教、學、練”相結合的方式，每個教學單元依據課程實例，都按照“知識導引”、“講解示范”、“模仿練習”、“課堂實踐”、“檢查反饋”、“拓展提升”6 個環節展開。教學模式如圖1所示。

在“知識導引”環節，做到明確每個教學單元的教學目標和任務；

在“講解示范”環節，教師對每個應用實例進行分析、講解和演示；

在“模仿練習”環節，學生按實例模仿練習，教師及時解答學生在練習過程中遇到的問題；

在“課堂實踐”環節，每個教學單元，要求學生完成教師預設“課題”，教師及時答疑；

在“檢查反饋”環節，教師對課堂實踐環節進行考核和評價，重點問題重點講評；

在“拓展提升”環節，要求學生在課堂學習的基礎上，根據個人能力，自主訓練，提高能力。

2.4 面向應用能力培養的教學方法

現代教學方法的應用是教學改革的主要支撐，為了讓學生更好地掌握《計算機應用基礎》課程的教學內容，筆者采用提高興趣和培養能力的各種教學方法，其主要包括實例教學法、課題教學法和網絡交流法3 種。

（1）實例教學法

授課過程中教師講解并演示實例，調整教學實例，實例均選自計算機二級考試真題題庫，讓學生通過教學實例的模擬練習和強化，提高二級通過率。

（2）項目教學法

項目是指每個軟件的實際應用例子。實際教學中，針對每一個教學單元教師都擬要求學生完成一個或多個應用項目。考慮到教學的目的是為了培養學生的實際工作能力，所以項目的選取均以解決實際工作需求為目標，例如用Word軟件制作一份《個人簡歷》等。以此培養學生解決實際問題的能力。

（3）網絡交流法

利用校園網資源，搭建新型教學平臺，完善教學環境，加強教學互動。可將《計算機應用基礎》課程的教學課件放在校園網上，學生通過注冊的賬號/密碼上網瀏覽，隨時補充和學習。也可利用當前的移動終端，例如微信、QQ等交流方式互動交流，輔導答疑。

2.5 面向應用能力培養的課程考核方法

對于以實踐應用能力培養為目標的《計算機應用基礎》課程而言，它強調的是“會做”和“會用”，因此在課程考核成績上筆者按照學院教學實際進行了改進，強調階段性累計的方式，即平時考核成績占總成績的30%，期末綜合考核成績占50%，拓展考核成績占20%。具體如下：

（1）平時過程考核（30%）

其中，N 為課堂實驗的總次數， Xi是第i次課堂實驗成績， Yi是第 i次課堂表現成績。

（2）期末綜合考核（50%）

期末考試成績由計算機考試系統完成，實現題庫出題，上級考試，系統評分，完全模擬全國計算機等級考試的實戰環境，以提高學生對所學課程在計算機等級考試的應用能力。

（3）拓展考核（20%）

拓展考核主要是考核每講完一個教學單元后，教師擬要求學生完成一個應用實例。拓展考核屬于激勵考核，主要體現學生自主學習能力，激勵學習興趣，提高動手能力。

（4）期末考核的總成績G

G=G1×30%+G2×50%+G3×20%

其中，G1是平時過程考核成績，G2 是期末綜合考核成績， G3是拓展考核成績。

課程考核是一個復雜的過程，其結果受多種因素的影響，而且一些因素很難定量分析，需要在教學實踐中不斷的探索完善。

3.結語

教學改革是一個動態發展的過程，它需要在教學實踐中不斷地探索與實踐。筆者在《計算機應用基礎》這門課程的教學改革中取得了一定的成績，積累了一些經驗，但在實踐中還存在著一些問題和不足，例如，教材的更新、題庫的升級、方法的推廣等等環節還需要進一步的優化完善，教學改革之路任重而道遠。

參考文獻：

[1]高婕姝.《大學計算機應用基礎教程》北京：清華大學出版社，2014年.

[2]王麗君主編.《大學計算機應用基礎》[M]北京：清華大學出版社，2007年.

[3]高婕姝主編.《C語言程序設計》吉林：吉林大學出版社，2015年5月.

作者簡介：

高婕姝（1978-），女，漢族，遼寧鞍山人，講師，研究方向：計算機信息檢索和計算機網絡應用。