【摘要】本文基于全日制本科的《計算機應用基礎》課程進行教學改革的研究,針對傳統的教學體系,在教學內容、教學方法、教學模式等方面進行研究與探索,旨在提高學生動手能力和實踐能力,將應用能力培養融入教學的全過程。在“教”與“學”的過程中,真正實現“知識+能力”的培養和“過程+結果”的評價,從而提高應用技能,為今后從事社會實際工作打下良好的基礎。
【關鍵詞】面向應用能力 計算機應用基礎 教學改革 實踐能力
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)07-0134-02
1.前言
科技伴發展,當前高等教育已由傳統的精英教育向大眾化教育轉變,我們營口理工學院適應時代轉變辦學理念,致力于建設應用技術型大學,為地方經濟發展培養適宜的應用技術型人才。掌握計算機應用技能已經成為當前企事業單位選擇人才的必要條件,因此,在教學實踐中提升學生的計算機應用能力,培養出符合社會需求的應用型人才已經成為我院的教學目標。本文以《計算機應用基礎》課程為例,通過對教學各個環節的探索與研究,提出一個系統的面向應用能力培養的教學改革方案,為計算機應用類基礎課程提供教學借鑒。
2.面向應用能力培養的計算機基礎課程教學改革內容
2.1 面向應用能力培養的教學理念
根據我院建設應用型本科院校的目標,以人才培養的實際需求為出發點,結合目前學生自身實際,初步定位《計算機應用基礎》課程的教學理念為:以“知識+能力”的培養,完成“過程+結果”的提升。其中,面向實踐應用能力培養的目標定位為“扎實的理論知識+實際的動手能力+學習過程的興趣提高+二級通過的考核結果”。在教學之前有明確學習目的,教育學生學習計算機基礎課程不單純是為獲取學位的學習,而是為了實際工作的需要出發,培養自主學習的的能力和習慣。
2.2面向應用實踐能力培養的教學內容
《計算機應用基礎》課程在內容設置上,以培養學生實際應用能力為主要目的,結合當前全國計算機等級考試的需求,將基礎課程內容與二級考試相互融合,選擇知識點調整課程知識體系,初步設想調整后的教學內容,如表1 所示:
我院旨在建立多專業的應用技術型大學,對于《計算機應用基礎》課程在其教學過程中,應該從各專業學生特點出發,教學內容側重不同予以不同層次的輔導,因材施教,使得不同專業、不同基礎的學生通過《計算機應用基礎》的學習達到同一水平,順利通過計算機二級考試。
2.3 面向應用能力培養的教學模式
基礎課程中,軟件Office的應用是重點內容,對于Office的3個組件,采用“教、學、練”相結合的方式,每個教學單元依據課程實例,都按照“知識導引”、“講解示范”、“模仿練習”、“課堂實踐”、“檢查反饋”、“拓展提升”6 個環節展開。教學模式如圖1所示。
在“知識導引”環節,做到明確每個教學單元的教學目標和任務;
在“講解示范”環節,教師對每個應用實例進行分析、講解和演示;
在“模仿練習”環節,學生按實例模仿練習,教師及時解答學生在練習過程中遇到的問題;
在“課堂實踐”環節,每個教學單元,要求學生完成教師預設“課題”,教師及時答疑;
在“檢查反饋”環節,教師對課堂實踐環節進行考核和評價,重點問題重點講評;
在“拓展提升”環節,要求學生在課堂學習的基礎上,根據個人能力,自主訓練,提高能力。
2.4 面向應用能力培養的教學方法
現代教學方法的應用是教學改革的主要支撐,為了讓學生更好地掌握《計算機應用基礎》課程的教學內容,筆者采用提高興趣和培養能力的各種教學方法,其主要包括實例教學法、課題教學法和網絡交流法3 種。
(1)實例教學法
授課過程中教師講解并演示實例,調整教學實例,實例均選自計算機二級考試真題題庫,讓學生通過教學實例的模擬練習和強化,提高二級通過率。
(2)項目教學法
項目是指每個軟件的實際應用例子。實際教學中,針對每一個教學單元教師都擬要求學生完成一個或多個應用項目。考慮到教學的目的是為了培養學生的實際工作能力,所以項目的選取均以解決實際工作需求為目標,例如用Word軟件制作一份《個人簡歷》等。以此培養學生解決實際問題的能力。
(3)網絡交流法
利用校園網資源,搭建新型教學平臺,完善教學環境,加強教學互動。可將《計算機應用基礎》課程的教學課件放在校園網上,學生通過注冊的賬號/密碼上網瀏覽,隨時補充和學習。也可利用當前的移動終端,例如微信、QQ等交流方式互動交流,輔導答疑。
2.5 面向應用能力培養的課程考核方法
對于以實踐應用能力培養為目標的《計算機應用基礎》課程而言,它強調的是“會做”和“會用”,因此在課程考核成績上筆者按照學院教學實際進行了改進,強調階段性累計的方式,即平時考核成績占總成績的30%,期末綜合考核成績占50%,拓展考核成績占20%。具體如下:
(1)平時過程考核(30%)
其中,N 為課堂實驗的總次數, Xi是第i次課堂實驗成績, Yi是第 i次課堂表現成績。
(2)期末綜合考核(50%)
期末考試成績由計算機考試系統完成,實現題庫出題,上級考試,系統評分,完全模擬全國計算機等級考試的實戰環境,以提高學生對所學課程在計算機等級考試的應用能力。
(3)拓展考核(20%)
拓展考核主要是考核每講完一個教學單元后,教師擬要求學生完成一個應用實例。拓展考核屬于激勵考核,主要體現學生自主學習能力,激勵學習興趣,提高動手能力。
(4)期末考核的總成績G
G=G1×30%+G2×50%+G3×20%
其中,G1是平時過程考核成績,G2 是期末綜合考核成績, G3是拓展考核成績。
課程考核是一個復雜的過程,其結果受多種因素的影響,而且一些因素很難定量分析,需要在教學實踐中不斷的探索完善。
3.結語
教學改革是一個動態發展的過程,它需要在教學實踐中不斷地探索與實踐。筆者在《計算機應用基礎》這門課程的教學改革中取得了一定的成績,積累了一些經驗,但在實踐中還存在著一些問題和不足,例如,教材的更新、題庫的升級、方法的推廣等等環節還需要進一步的優化完善,教學改革之路任重而道遠。
參考文獻:
[1]高婕姝.《大學計算機應用基礎教程》北京:清華大學出版社,2014年.
[2]王麗君主編.《大學計算機應用基礎》[M]北京:清華大學出版社,2007年.
[3]高婕姝主編.《C語言程序設計》吉林:吉林大學出版社,2015年5月.
作者簡介:
高婕姝(1978-),女,漢族,遼寧鞍山人,講師,研究方向:計算機信息檢索和計算機網絡應用。