裝飾材料、構造與施工工藝課程改革研究

劉國峰

【摘要】本文通過幾年來對高職環境藝術設計專業《建筑裝飾材料》、《建筑裝飾構造》、《建筑裝飾施工工藝》教學改革的實踐，分析了圍繞高職高專學生的特點，回答了為什么要將三門課程整合為一門課程《建筑裝飾材料、構造與施工工藝》，如何整合實施開展這門課程。為高職環境藝術專業基礎課程教學提出新的思考。

【關鍵詞】職業教育 裝飾材料 裝飾構造 裝飾施工工藝 教學改革 課程整合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0244-02

全國很多開展職業教育的學校和機構都開設有環境藝術設計專業，在環境藝術設計專業中，《建筑裝飾材料》、《建筑裝飾構造》、《建筑裝飾施工工藝》這三門課程是這個專業的傳統課程，是很重要的專業基礎課。筆者在學校幾年對高職環境藝術設計專業教學實踐中，發現這三門課程傳統的課程安排方式和授課方式對專業建設、課程教學和人才培養都有一定的阻礙作用，因此，將三門課程整合為一門課程《建筑裝飾材料、構造與施工工藝》，并取得了一定的效果。

一、為什么要進行課程整合的改革

一是職業教育和專業的特點決定了必須要進行課程整合改革。培養“職業人”就是職業教育最大的特點。注重技能型人才培養是各類職業教育人才培養方案中，重要的培養目標。例如，我校的環境藝術設計專業的人才培養目標就是：本專業主要面向環境藝術設計等行業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具備設計職業領域文化素養和職業道德，具備環境藝術設計等創意企業生產、管理等第一線的方案設計師、繪圖員、工程管理等崗位能力和專業技能，能在相關崗位從事方案設計、施工圖深化設計、設計工程管理、設計管理等工作的高素質技術技能人才。從這個人才培養的目標不難看出，環境藝術設計專業在職業教育中培養的是設計和施工管理人才。強調的是動手實踐能力，不是理論研究的學科型教育。同時職業教育學制較短，在短時間內完成人才培養的任務，就不可能滿足大量的理論教學，而是要讓理論融合在實踐中，在做中學。

二是接受職業教育的學生的特點決定了必須要進行課程整合改革。對于絕大多數進入職業教育的學生都是被高考這面“篩子”，篩過幾遍后，無奈才進入職業教育機構學習。這些學生最大的特點就是對理論學習興趣不高，學習缺乏主動性和目的性。在筆者最初幾年的教學中，就發現，學生在學習《建筑裝飾材料》、《建筑裝飾構造》、《建筑裝飾施工工藝》這三門課程時，第一次課是笑著學，第二次是抬頭看，第三次是趴著睡，再往后就是有人經常逃課，從來沒有主動自學。經和學生交流談心得知，大家之所以學習興趣不高是因為，這三門課理論性較重，傳統的授課方式枯燥乏味。

三是三門課程的特點決定了能夠進行課程整合改革。《建筑裝飾材料》是一門傳授學生建筑裝飾材料的基本概念、屬性、特點以及工程應用的課程。《建筑裝飾構造》是一門講授建筑裝飾構造基本知識，及墻面裝飾、樓地面裝飾，及特種裝飾構造等，能熟練運用基本原理解決實踐中遇到的實際問題，完成實際工程中的各種施工任務的課程。《建筑裝飾施工工藝》是一門傳授裝飾施工的基本要求、所使用材料和工具、一般作業規程、操作要領、質量標準等基本內容的課程。三門課程從學科的角度來看是環境藝術設計專業的專業基礎課。從課程本身的授課目的來看都是要解決實際工程和具體設計的問題。在具體的授課中都是在圍繞室內設計和室內工程的過程，從不同的重點和側面來講授同一個事情。

二、如何進行課程整合改革

根據《建筑裝飾材料》、《建筑裝飾構造》、《建筑裝飾施工工藝》這三門課的內在聯系，以裝飾構造為核心，以教學規律和施工過程為主線將三門課整合為《建筑裝飾材料、構造與施工工藝》一門課程。

全課程共分六大模塊：模塊一，墻面裝飾構造與施工；模塊二，頂棚裝飾構造與施工；模塊三，樓地面裝飾構造與施工；模塊四，門窗裝飾構造與施工；模塊五，隔墻隔斷裝飾構造與施工；模塊六特種裝飾構造與施工。

每個模塊根據不同的內容，設有不同的訓練項目。例如，模塊一墻面裝飾構造與施工，就設有項目六個，分別是抹灰類墻面構造與施工、貼面類墻面構造與施工、涂刷類墻面構造與施工、裱糊類墻面構造與施工、鑲板類墻面構造與施工、軟包類墻面構造與施工。

每個項目根據施工流程和教學過程，分為項目知識點、項目技能要求、真實項目概況、項目分析、項目準備、項目實施、項目驗收和項目拓展等六部分內容。其中項目分析主要包括本項目中常見施工方法的構造做法，項目準備中主要包含材料準備、工具準備、施工條件準備的的知識點的介紹，項目實施中主要包括施工工藝流程、施工操作要點、施工應注意的問題等，項目驗收中主要有項目工程的質量要求和驗收方法。

三、課程整合改革的主要創新點

（一）課程整合實現了教學由理論為主到以動手實踐為主，實現了做中學。課程整合后，基本原理性的知識成立課程前的基礎知識，是需要學生提前準備的知識，在具體的課程中，學生是在計算機輔助設計中和具體構造的建造中，實現了理論知識的檢驗。

（二）課程整合抓住了材料、構造、施工三者的邏輯關系。之所以三門課程能整合成一門課程就是因為，三者具有縝密的邏輯關系，三者相互聯系，也可以說是同一個實物不同的三個方面或者是表現。

（三）課程整合后引入真實項目，讓課堂教學更貼近實戰。將工程設計實踐中的真實項目進教材、進課堂，讓學生在學校的學習中就能得到一線真實的案例，學生就是設計師、就是項目經理，學生課堂的興趣得到提升，學習效果明顯增強。

參考文獻：

[1]王峰 孫韜.建筑裝飾材料、構造與施工課程改革研究，[J]，職業教育研究，2005，06期：81

[2]楊潔.建筑裝飾構造與施工技術，[M]，武漢，機械工業出版社