高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題分析

張學(xué)

摘要： 在當代社會，我們?nèi)找骐x不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人們進行正常工作生活的必備工具。具有良好的分析解決能力、創(chuàng)新能力、計算能力和推理能力，是我們在人際交往、學(xué)習(xí)和生活中的保障。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0260-01

1.小組合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

在我國古代就有關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思想，如孔子的 《論語》 中記載"三人行，必有我?guī)熝?，也就是說在同學(xué)和朋友之間，通過交流和合作就能從別人那里學(xué)到自己身上沒有的東西。在 1932 年的時候，我國偉大的教育家陶行知先生提出了"小先生"制，這也是合作學(xué)習(xí)在我國發(fā)展的表現(xiàn)。我國的小組合作學(xué)習(xí)興起于 20 世紀 80 年代末，通過對國外成熟的小組合作學(xué)習(xí)理論的借鑒，再結(jié)合我國自身的教育制度，逐漸地在一些中學(xué)和高中開展了小組合作學(xué)習(xí)。雖然不能說小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成熟到完美無瑕疵，它還是有很多的問題值得探討和研究，但由于它所具備的優(yōu)越性，到目前為止，無論是小學(xué)課堂，還是初高中課堂，甚至是大學(xué)課堂，都可以經(jīng)常看見小組合作學(xué)習(xí)的身影。

2.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 存在"搭便車"現(xiàn)象。由于小組合作中每個人員的素質(zhì)有著好壞之分。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好，思維比較活躍，勇于表達自己的想法，而有的學(xué)生則有可能性格內(nèi)向，不喜歡和別人溝通，或者是學(xué)習(xí)成績比較差，不想去思考，他們覺得無論自己是否發(fā)表建議，對于自己的小組是沒有作用的，所以，他們會主動把自己的觀點靠向?qū)W習(xí)好的同學(xué)，自己要么沒有觀點，要么就是對自己的觀點沒信心，從而只能"隨大流"，跟著別人的觀點走。小組合作學(xué)習(xí)的初衷是讓學(xué)生能夠參與課堂中去，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，但是這種搭便車的現(xiàn)象，讓小組合作學(xué)習(xí)的初衷失去了意義。

2.2 學(xué)生參與性不強。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行分工合作，來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都應(yīng)該是為了團隊的目標而努力，而不是自己單獨地去做自己的事，而不與別人討論，亦或者是各說各的，互不相讓，最終不能達成統(tǒng)一的意見。學(xué)生的這種表現(xiàn)是不想融入到小組中去，也就不能稱之為小組合作學(xué)習(xí)了。

2.3 教師缺乏小組合作學(xué)習(xí)的技能。小組合作學(xué)習(xí)的特點就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們更大程度地參與到課堂學(xué)習(xí)中。由于小組合作學(xué)習(xí)自由度比較大，對教師的管理能力相應(yīng)要求比較高，有的教師也許在講述課本上的知識時是個能手，但是在管理學(xué)生上，尤其是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面就差了許多，這主要是由于我國多年的應(yīng)教學(xué)思考試教育造成的。目前現(xiàn)在很多的教師對于小組合作學(xué)習(xí)的理解給他們分幾個小組，然后設(shè)計一些問題進行討論，然而后續(xù)的引導(dǎo)工作卻沒有做足，導(dǎo)致學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)比較混亂，達不到效果。

3.提高小組合作學(xué)習(xí)的對策

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。不管是國家的方針政策還是學(xué)校的任務(wù)，要想落實到學(xué)生那里，必然要通過教師這一環(huán)節(jié)，教師的觀念和態(tài)度決定了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者認為，教師的觀點是比較容易影響學(xué)生的，所以只有教師科學(xué)地認識小組合作學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生合理地進行小組合作教學(xué)。高中的學(xué)生如果硬靠教師去"填"、去"灌"，很多數(shù)學(xué)成績不太理想的同學(xué)都會感到疲憊，對數(shù)學(xué)慢慢失去信心。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)對策。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要號召學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動進行合作分析，每個學(xué)生都能夠投入學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)"集合"這部分知識內(nèi)容的時候，教師在講授過新的知識點之后，引導(dǎo)學(xué)生討論："生活中哪些事情可以用集合表示出來，學(xué)生紛紛討論起來？"這時，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能忽視每一個學(xué)生的一舉一動，不能讓他們有投機取巧的動機，不能濫竽充數(shù)，若發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生，應(yīng)馬上采取措施，用正確的、委婉的語言進行提示和引導(dǎo)，不要傷害學(xué)生的自尊心。通過這樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分認識自己，交流自己的思想及觀點，使合作后獲得自己需要的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會得到穩(wěn)定上升。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一合作的教學(xué)對策。合作的目的不僅僅在于使學(xué)生學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生配合的方法及默契，并指導(dǎo)學(xué)生在合作中找出適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方法，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地找到正確的答案。例如，在學(xué)習(xí)"概率"這部分知識內(nèi)容的時候，教師講授過知識內(nèi)容之后，給學(xué)生在黑板上布置了幾道概率的習(xí)題，并把學(xué)生分成幾個小組，要求學(xué)生以小組的形式進行分析和解題。學(xué)生都仔細地閱讀習(xí)題，認真尋找這習(xí)題的關(guān)鍵，他們對一道習(xí)題"拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，如果連續(xù)拋擲1000次，那么第999次出現(xiàn)正面朝上的概率是多少"爭論不休時，教師要給出正確的意見，提示學(xué)生概率事件考慮的關(guān)鍵，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的意見正確，并且統(tǒng)一一致，這樣就達到了教學(xué)的真正目的。通過這樣的教學(xué)對策，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不是流于形式、不是浪費時間，創(chuàng)造了高效的課堂效率，教學(xué)質(zhì)量逐步得到提高。

3.4 合作學(xué)習(xí)小組成員的分工。小組的每個成員都要擔(dān)當一定的角色。小組長，選擇組織能力表達能力較強的學(xué)生來擔(dān)當，負責(zé)帶領(lǐng)小組成員的合作活動，加強教師和學(xué)生間的溝通。同時，小組長還應(yīng)會關(guān)心組員，保證小組成員間和諧融洽的相處，能夠得到小組成員的一致認同。記錄員，負責(zé)分發(fā)小組學(xué)習(xí)的材料，記錄小組的討論過程和結(jié)果；監(jiān)督員，負責(zé)鼓勵監(jiān)督每個小組成員都參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，制止成員間大聲講話或者爭吵，制止小組成員做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；檢查員，負責(zé)檢查小組成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。同時，各小組成員應(yīng)定期交換所擔(dān)任的角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.5 選擇有層次性的內(nèi)容。學(xué)生是具體的人，每個學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動機等各方面上學(xué)生都有差異。因此，教師在設(shè)計小組合作的內(nèi)容時必須肯定這種差異，設(shè)計的任務(wù)必須要有層次性。所謂的層次性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容包含各種各樣的小問題，有難、中、易，適合個層面學(xué)生的需要，從而形成一串問題鏈。

對小組合作學(xué)習(xí)的研究還有漫長的道路，只有不斷在實踐中改進，在改進中思考，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用。

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