基于專業(yè)教學資源庫的自助式學習策略研究

蔡冬林++張運博++朱志海

【摘要】專業(yè)教學資源庫的自助式學習平臺對于實現資源共享、提供個性化學習、推動教學息化改革意義重大。但目前自助式學習平臺系統(tǒng)也存在資源內容不豐富、持續(xù)更新不及時，交互能力不強等問題，在深入分析了平臺系統(tǒng)產生問題原因的基礎上，提出要樹立現代教育技術的理念，運用大數據等新技術合理構建自助式學習平臺系統(tǒng)，引入政府、社會、學校和用戶共同參與的激勵機制，以提高平臺系統(tǒng)的使用效率。

【關鍵詞】高職院校 教學資源庫 自助學習 策略研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0013-02

高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫自項目申報工作開展以來，共計有56個專業(yè)獲得教育部、財政部立項建設，經過5年多的建設，目前均已完成。從各專業(yè)教學資源庫建設的總體情況來看，由示范性高等職業(yè)院校帶頭建設的重點專業(yè)教學資源庫，在非常短的時間內，已經形成了比較先進的建設理念，積累了豐富的建設經驗，取得了比較明顯的成效，推動了“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式改革和信息化教學改革，使處處時時學習成為可能。但是，在建設實踐中，高職院校建設專業(yè)教學資源庫積極性與用戶應用專業(yè)教學資源庫的冷淡態(tài)度成為鮮明的對比，高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫持續(xù)發(fā)展面臨著比較嚴峻的困境。高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫瀏覽人次呈逐年下行趨勢，開放至今總訪問量還不足75萬人次，與建設預期相差甚遠。建設和應用相脫節(jié)的問題困擾著廣大專業(yè)教學資源庫建設者，如，前臺圖層引導不清晰、自助導向不科學、師生互動不順暢等問題，制約了專業(yè)教學資源庫進一步發(fā)展，使得專業(yè)資源庫在教學改革中的作用大大降低，亟需采取有效的措施加以解決[1-3]。

一、專業(yè)教學資源庫自助式學習的意義

專業(yè)教學資源庫建設是整合高職院校、行業(yè)和企業(yè)等可利用于專業(yè)教學的資源和人才，聯(lián)合國外更廣寬范圍的優(yōu)質教學資源，借助互聯(lián)互通的信息網絡，打破學校和地區(qū)的壁壘，讓優(yōu)質專業(yè)和精品課程等專業(yè)教學資源能夠充分共享，擴大優(yōu)質教學成果輻射效應，為應用型、高技能人才的終身培養(yǎng)搭建平臺。向用戶實施更為人性化的自助式學習，吸引更多地用戶使用專業(yè)教學資源庫，從而增加用戶接受優(yōu)質資源的機會，大幅度地提高了教育質量，擴大了教學規(guī)模，降低了教學成本，促進職業(yè)教育的均衡發(fā)展，使得專業(yè)教學資源庫建設的共享目標得以實現[4，5]。

專業(yè)教學資源庫內容豐富、形式多樣，為學生、企業(yè)和社會用戶提供資源檢索、信息查詢、資料下載和技能培訓等方面的服務。資源類型以文本、圖形（圖像）、音頻類、視頻、動畫和虛擬仿真等素材形式呈現，按照“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的邏輯組織建構，資源是資源庫的基礎，庫內資源要盡可能設計成最小學習素材，碎片化存儲，按通用的技術標準進行標注。通過學習方法和資源使用策略的助學指導，使用戶根據不同學習需求檢索和組建課程，自主搭配“學習套餐”，提升資源的適用性，為不同用戶提供個性化服務。

專業(yè)教學資源庫是高職院校教學信息化的重要載體，是深化教育改革、提高教學質量的重要路徑。教育教學將不在某一固定場所，用戶可以不再依托傳統(tǒng)意義上的校園、不再以面對面的方式進行學習、獲取知識，可以通過互聯(lián)網足不出戶地進行學習和交流，充分體現了互聯(lián)網與教育的深度融合。以此為基礎的自助式學習，能夠使用戶根據校內外活動數據的分析，可以更好掌握自身的行為特點和規(guī)律，了解和評價知識掌握程度和當前水平；通過網絡交流將有共同學習目標的用戶組織在一起，協(xié)同學習、相互啟發(fā)，推動信息化教學向更高層次發(fā)展。

二、專業(yè)教學資源庫自助式學習現狀

高職院校加快了校園網建設的步伐， 并與世界范圍內的教育資源信息連成一片，為應用現代教育技術，推進教育信息化提供了基礎條件，同時各院校也加大了教學資源的開發(fā)力度，并積累了一定數量的專業(yè)教學資源，已在校園網上開展各種教學活動。但大多數院校實現專業(yè)資源庫教學或用戶利用專業(yè)資源庫進行自助式學習還處在初始階段，管理與應用技術系統(tǒng)不完善，沒有科學和系統(tǒng)的方法指導用戶，專業(yè)資源庫學習效率低、應用不夠廣泛，有的僅僅利用資源庫查詢和下載資料。自助式學習的交互能力不強，缺乏資源檢索功能、在線交流功能、在線測評等功能，使用起來不方便，失去了信息化、大數據的優(yōu)勢。

專業(yè)教學資源庫資經過多年建設，庫內各類多媒體資源多達40多萬條，資源總量達到4.70T，建設的課程達到494門，內容上主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主，也包含了技能訓練、實驗實習實訓的要求和課程，體現了高職的教學特色。但也存在著資源素材規(guī)劃不系統(tǒng)、含蓋不全面、缺少針對性強的網絡課程，同時有利于自助式學習的虛擬多媒體和實景展現實操演示的資源少之又少。在不少職業(yè)院校，使用的課堂教材與專業(yè)資源庫的內容還存在著不一致的現象，職業(yè)技能培養(yǎng)的標準低于社會的新要求，導致用戶使用網絡自助式學習專業(yè)資源的積極性不高。

專業(yè)教學資源庫通過建設者的維護管理，如更新素材、吸收專家建議、發(fā)布新標準，確保了資源素材的數量和內容與技能培養(yǎng)的要求相適應，用戶能夠及時學習到符合崗位標準的新知識和技能。但由于持續(xù)更新發(fā)展的動力不夠，也存在著推陳出新慢，使用效果差，隨著專業(yè)知識理論的發(fā)展、科技的進步而應貫穿始終的常抓、常建、常新的問題，難以進行完善、提高，如不能夠及時將大數據概念運用于專業(yè)資源庫評測、記錄、學習的全過程；支撐自助式學習的先進理論和方法還沒完全建立起來，導致平臺架構形式單一死板，缺乏情感動機、交互性。

三、專業(yè)教學資源庫自助式學習存在問題分析

思想認識不到位導致自助使用專業(yè)教學資源庫的熱情不高。有些用戶認為使用專業(yè)資源庫付出的成本時間較高，不僅要花費時間查找合適的專業(yè)教學資源，而且還要耗費更多的精力整合相關專業(yè)教學資源，還不如在課堂上聽老師講來得更直接、更方便些。還有些用戶對專業(yè)教學資源和自助學習方式認識不到位，把專業(yè)教學資源等同于幾張幻燈片或幾段視頻、導學誤認為是簡單的操作說明，加深了用戶認為使用專業(yè)教學資源浪費時間的誤解。甚至認為教學資源庫自助式學習只是用戶用于查閱資料的參考工具，對于信息化教學改革的推動意義不大。少數用戶信息化素養(yǎng)不是很高，沒有接受系統(tǒng)的信息技術學習，對自助式學習專業(yè)教學資源庫存在畏難和抵觸情緒。

網絡信息環(huán)境的不友好打消了用戶自助學習專業(yè)資源庫的積極性。許多高職院校投入硬件設備多、軟件程序少，且缺少合理的結構設計，資源內容還停留在單個平臺上，無法實現互聯(lián)互通效應，沒有真正實現專業(yè)教學資源的優(yōu)質優(yōu)化和共享。在進行專業(yè)資源庫建設時，僅對現有教學資源的加工，并沒有深入進行專業(yè)教學資源的合理優(yōu)化與重組，也無法擺脫原有的教學資源建設，更沒有考慮到用戶自助學習策略的激勵的效應。 網絡不夠穩(wěn)定，網頁訪問等待時間長等環(huán)境不暢通增加了用戶使用專業(yè)教學資庫的時間成本，用戶自助式使用專業(yè)資源庫的滿意度指數下降。

政策措施不到位使得自助式專業(yè)教學資源庫少有人問津。很多高職院，由于缺少有效管理和激勵措施，難以調動廣大教師、教學團隊的積極性來不斷維護、更新資源庫，而購買和使用教學資源庫的成本高制約著資源庫的推廣和共享，導致專業(yè)資源質量不能得到進一步提升。在不少職業(yè)院校，使用的教材，還是書是書、網是網，彼此互不關聯(lián)；采用自助式學習不算學分，測評結果不作為成績，造成用戶和導學人員使用專業(yè)教學資源庫意愿大大下降。上級主管部門在進行專業(yè)教學資源庫建設時往往關注前期的建設，沒有形成一套具體可行的指標體系對于后期的助學功能的效果進行評價，缺乏反饋和監(jiān)督。

四、專業(yè)教學資源庫自助式學習策略

切實增強現代教育技術的意識。在構建專業(yè)教學資源的自助式學習平臺時，要樹立現代職教教育的理念，擺脫陳舊教學模式的束縛，促進教學方法的更新，確立以學生為主體的教學觀，以激發(fā)學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習的效果。教師要能夠熟練地運用和建設自助式專業(yè)教學資源庫，在網絡環(huán)境下指導學生進行個別化自主學習，包括有目的、有計劃、有策略地構建學習環(huán)境，創(chuàng)造學習條件，指導學習活動， 實現教學手段的圖文并茂、動靜結合、情景交融，幫助學生充分感知、理解教學內容。學生要在自助式學習平臺中能夠根據自己的知識水平、興趣愛好、專業(yè)特長安排學習難度和學習進度，選擇合適的學習內容、學習方式、學習時間和學習地點，及時得到教師的指導和幫助。此外，高職院校還要舉辦相應的專業(yè)教學資源庫自助式學習系統(tǒng)課程講座，讓廣大師生知曉自助式學習系統(tǒng)的優(yōu)勢，以促進自助式學習平臺系統(tǒng)普及和應用。

合理構建自助式學習平臺系統(tǒng)。要從知識表達的準確性、教學運用的可行性、生產環(huán)境的相似性等各方面提高素材資源制作和加工的質量，并以多形式多方法呈現資源。把知識分解成不同程度的要素，以適合不同基礎的學生接受，強化循序漸進過程；注重學習情境的創(chuàng)設，以激勵、吸引和鞭策學生學習。提升資源庫技術支撐平臺的可操作性，使資源上傳、調用和下載更方便、快捷，實現資源按課程、類型、主題詞等多種方式的檢索，并具有良好的互動、測試和評價功能等。還應考慮不同用戶的需求，設置多用戶界面以及多重導航，幫助不同需求的用戶登錄后，引導他們選擇適合自己的學習路徑，包括自主選擇學習方式、自主選擇教學資源和學習支持服務、自主決定對導學的需要，以便于他們更快捷有效地利用資源。自助式學習平臺還要提供學習策略的指導、專業(yè)特點的介紹、在線平臺咨詢、資源使用導航、學習心理咨詢等支持服務，在問題不能得到解決時，還能借助教師的網上輔導和面授輔導進行助學。

積極運用新技術新方法。將大數據技術應用于專業(yè)教學資源庫能夠用戶從學習態(tài)度、智力水平、領域能力、交互協(xié)作等多個維度深層次挖掘有價值數據信息，揭示其中隱藏的學習行為等模式并以可視化方式呈現。如資源庫自助式學習平臺能夠記錄、監(jiān)測和分析功能，能夠記錄資源與用戶的行為軌跡，挖掘和分析數據信息，向資源作者、編者、使用者、運營者進行有效反饋，促成資源的改進與提升，能夠洞察、分析和記錄用戶的所有學習行為，隨時隨地監(jiān)管學習過程、積累學習表現數據，全面科學地評測學業(yè)水平、提供個性化的學習計劃，及時準確預判未來的學習成績，生成學習行為報告，為未來學習活動設計提供決策。同時教師也可以根據學生的交互行為，反思自己的課程設計、教學方法與風格是否適合學生等。自助式學習平臺還能夠記錄學習者檔案，掌握不同用戶的信息，為自助式教學提供技術保障。此外，在一定理論、方法體系支持下將平臺、資源和開發(fā)工具等有序有機組織成系統(tǒng)，使用戶通過角色互動，實現合作學習，在此過程中，每個人都是學習者，又都是教師，每一位參與者都能從中得到進步。

大力加強保障機制建設。引入專業(yè)教學資源庫自助式學習平臺應用的激勵機制，采取切實有效措施，調動廣大用戶運用自助式學習平臺的積極性，提高教學質量。在教師中進行平臺建設與應用的評比，并將評比結果納入教師個人年度業(yè)務考核范圍，定期組織開展課件制作比賽、說課比賽等技能競賽，表彰先進，樹立典型。同時，把教師開發(fā)、應用資源庫自助式學習平臺的成果與教師的業(yè)務考核、職稱評定、評優(yōu)評先、職務晉升相結合。強化平臺應用效果的評價機制，監(jiān)督檢查教學目標的確立，教學過程的設計，教學方法的選擇，教學手段的應用是否合理，教學資源是否與大綱要求相一致，以提高平臺助學的能力和資源使用的效率。另外，還需穩(wěn)定的經費來源保障，政府要加大財政資金投入，扶持專業(yè)教學資源庫自助式學習平臺系統(tǒng)發(fā)展，建立高職院校之間資源共享長效合作機制，促進優(yōu)勢互補，共同進步，高職院校向社會用戶開發(fā)一些具有職業(yè)特色的網絡遠程教育和培訓課程，供他們有償使用。

專業(yè)教學資源庫的自助式學習平臺，使檢索更加便捷、支持個性化學習和智能推送，沒有學習時間、地點的限制，可以自主選擇學習內容，控制學習進度，提高學習效率，促進了現代教育技術的應用，加快了信息化教學改革的進程，真正發(fā)揮了人才培養(yǎng)和服務社會的功能，也為各類專業(yè)教學資源庫建設成果的推廣應用和可持續(xù)發(fā)展起到重要的推動作用。

參考文獻：

[1]郭福春.泛在學習視閾下我國高職院校專業(yè)教學資源庫的建設與思考[J].中國高教研究，2012，5（10）：91-94.

[2]盛昀瑤，吳紅亞.創(chuàng)新推廣理論在專業(yè)教學資源庫中的應用[J].科技信息，2012，2（35）：316-333.

[3]朱書慧.促進網絡教學平臺在高校中有效應用的策略研究[D].河南：河南大學，2011，6（10）：49-53.

[4]姜強，趙蔚，王朋嬌.自適應學習系統(tǒng)中雙向適應交互評價實證研究[J].現代遠程教育研究，2013，6（5）：106-112.

[5]姜強，趙蔚.面向“服務”視角下的自適應學習系統(tǒng)設計與實現[J].中國電化教育，2011，8（2）：119-124.

基金項目：本文系2015年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于專業(yè)教學資源庫的自助式學習策略研究”（項目編號：2015SJB642）和江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度職成教立項項目（項目編號：D/2015/03/061）“基于大數據方法的專業(yè)教學資源庫建設研究”的研究成果。