小學數學教學設計之課堂激趣新三招

陳榮良

摘 要：教師在教學設計中可以利用“矛盾沖突”“互逆應用”“游戲設計”等方式，產生趣味性、開放性以及高效性，引發學生自主探究，提高學生數學學習的興趣，促進認知，拓寬思路。

關鍵詞：趣味；教學設計；矛盾；互逆；游戲

一、產生矛盾，爭辯之中明數理

“真正的思維起源于某種疑惑、迷惑或懷疑。”矛盾沖突的產生能夠綻放思維之花[1]，通過矛盾的處理更進一步明白數學的道理。因此教師設計教學時要設計一些“矛盾點”，抓住學生的“趣味點”，把握課堂的“重難點”，讓學生思而不倦，興趣盎然。

筆者執教的人教版五年級下《容積與容積單位》這節課時，為了讓學生體驗容積和體積之間的聯系和區別，教師拿出兩個杯子（小紙杯60ml，大紙杯480ml），問：這兩個杯子哪個體積大？（大杯）。追問：大杯的體積大約是小杯的多少倍？（學生猜得5～10倍之間）。教師裝滿了礦泉水，請學生A先到臺前，要求用平常喝水的速度把一杯水喝完，并計時。再問：用了3秒多一些，大家想想，如果按照這樣的速度，把這一整大杯全部喝下，大約需要多少時間？可想而知，大杯在不到1分鐘的情況下喝完，學生開始疑惑了，在進一步的假設和交流中，學生就很容易接受了容積和體積的區別。利用學生已有的體積與容積模糊的體驗，制造矛盾點，產生思維的火花，明其數理，思考自然就深刻了。

利用教具或情景文字，產生一些與已有認知矛盾的現象，通過探究，可以一針見血地體現知識點間的聯系和區別，讓課堂富有開放性、操作性、合作性、趣味性。[2]

二、逆的應用，環節創新豐數感

構成數學之美，導致數學之靈活其中一個原因便是“互逆”現象，在此“互逆”思想在學習方法與技能、知識拓展與運用上，甚至在教學的設計上都起到了重要的作用。因此，在教學設計上注意運用些“逆”的思維，創意可以源源不斷，靈活多變。

筆者在《方程與方程的意義》一課的結尾運用逆的思想設計，給出方程讓學生編創故事情境，豐富其數感，讓其感覺生活處處有方程。同樣的，在上計算課時也可以這樣設計，難以想象學生從一個乘法算式中編輯出總價與單價、數量的關系，路程與速度、時間的關系，長方形的面積與長、寬的關系……最后很自然地進一步得出“這其實就是倍數問題”的緒論，比起“給情境—分析—列式—總結—變式”這個傳統的過程會更有趣味性和開放性。過程對學生而言，是多么開心的創作，多么有趣的體驗。而“逆”的使用也可以比較幾個知識之間的聯系與區別。

三、趣味游戲，寓教于樂做數學

趣味游戲是設計一定規則把知識融入其中運行，短小精悍，簡單易行。趣主要體現在“猜”（各有所思，推理分析）“競”（你追我趕，富有成就），“異”（情況豐富，結果難測）“達”（嚴謹達標，互相監督）四個方面。

如在執教五年級“質數和合數”時，許多學生容易把“質數和合數”混淆，在課末讓學生玩“質數牌”（將2～47的自然數制作成96張牌，其中15個質數各4張，另外“2”增加5張，則質數有65張，合數31張），游戲規則：①6人玩，3人為一組，一組出合數一張，另一組則出兩張質數，使得兩張的質數和或差等于合數。②組員可以交流合作，但不能看對方的牌，走錯要罰加一張質數。③相互輪流出牌，若對方沒有對應的質數，或走錯，可以繼續出合數牌。手上合數的牌先走完的人獲勝。這樣利用打牌的模式，讓大家共同監督，在玩中學，還可以靈活地掌控自己的“好牌”，更深一層理解質數以及其與合數之間的關系。

筆者和幾位教師收集或改編的如上游戲共有百余，在實踐中再進一步得到改進。把數學趣味活動作為教學的輔助手段，提高學生教育教學質量和學習興趣的方法策略，也體現了當今“做數學”的教育觀點。[3]

“水有源，故其流不窮，木有根，故其生不窮”。學生有了學習的興趣，就會自動持續地學習；學生有了知識的體驗，就有教育的可能和空間。教師在教學設計中，把趣味體現在數學規律中，學生更會樂于發現，把趣體現在數學本質中，學生更能樂于探究，把趣味體現在學生天性上，學生更加樂在其中。學生在充分體現其主體性的過程中，發現數學之美，其樂亦無窮。

參考文獻：

[1]余淑娥.認知沖突在小學數學教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2015（9）.

[2]林碧珍.新課程標準例釋（小學數學卷）[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]周玉仁，楊文榮.吳正憲的兒童數學教育——真心與兒童做朋友[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學）