民族地區社會工作專業課程建設

單文彬

【摘要】本文基于民族地區社會工作專業人才需求，剖析了民族地區社會工作專業課程建設現狀，提出針對性的應對措施，尋求課程與地區整合點，基于職業需求優化課程目標，改革社會工作課程教學方法，啟動社會工作教師培養工程等。

【關鍵詞】民族地區 社會工作 課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0037-01

一、引言

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：2020年，要培養300萬名社會工作專業人才，這一綱要的出臺意味著國家將社會工作人才培養上升到一個新高度。我國民族地區社會工作比較特殊性，對社會工作人才需求更加突出。然而民族地區社會工作專業人才培養與社會需求不相適應，迫切需要民族地區高校根據社會與民族地區社會工作的需要，加強社會工作專業課程建設，提升社會工作專業課程的科學性。

二、民族地區社會工作專業課程建設現狀

1.課程目標存在地區需求差異

民族地區社會工作專業課程目標大多以培養理論型人才為主要目標，這一課程目標顯然與民族地區需求存在差異性。民族地區社會工作需要能夠深入基層、深入社區的社會工作專業人才，而基層社會、社區社會工作形態復雜，社會關系錯綜復雜，需要社會工作人才具有很強的實踐能力。社會工作課程目標與民族地區社會工作專業人才需求的差異性，迫切需要民族地區高校合理調整課程目標。

2.課程設置沒有突出職業需求

課程是培養社會工作專業人才的關鍵，不同的課程設置決定了不同的人才培養效應。目前民族地區社會工作專業課程設置出現同質化現象，高校之間課程設置驚人相似，基本都是由以下幾類課程構成：基礎知識與理論課、專業基礎與理論課、選修課等，沒有較好地突出社會工作專業人才培養的職業需求，導致培養出來的社會工作專業人才難以適應社會人才需求，崗位適應能力不強。

3.教學方法與課程適應性不強

教學方法是實現課程教學目標的重要手段，目前民族地區社會工作專業教學方法與課程不相適應。社會工作專業是一門注重應用性人才培養的課程，它需要培養社會工作專業人才運用理論知識解決實際問題的應用能力。不少民族地區高校教學仍然以課堂為中心，只是象征性地增加一些實踐課程，但是不能優化教學方法，為學生創造實踐學習的機會，學生實踐體驗不夠，培養出來的人才往往是理論知識扎實，實際能力薄弱。

三、民族地區社會工作專業課程建設方向

1.尋求課程與地區整合點

民族地區社會工作專業課程建設除了遵循專業課程建設的共性外，還要積極尋求課程與民族地區社會工作專業人才需求整合點。民族地區社會工作專業設置要根據民族地區社會工作人才需求，合理設置專業規模，不能盲目跟風。課程設置在規范化基礎上，要突出民族地區專業特色，不能根據師資設置課程，而是要根據社會工作課程目標、社會工作人才社會需求與民族地區人才需求現狀，合理、科學地設置課程。

2.基于職業需求優化課程目標

社會工作專業的特點決定了課程建設的方向，民族地區社會工作專業要基于職業需求優化社會工作專業課程。社會工作由于涉及的面比較廣，需要與各類社會人員建立服務關系，這就需要人才具有較強的社會適應能力，從容應對各種復雜情況，重點培養學生運用理論解決實際問題的應用能力、綜合素質與持續發展能力等。

3.改革社會工作課程教學方法

教學方法關系到課堂教學效率，因此民族地區社會工作專業課程建設要積極推動教學方法改革，激發學生學習興趣，提升學生應用能力。具體來說，民族地區社會工作專業教學方法要積極嘗試項目教學法、角色扮演法、案例分析法、啟發式教學法等方法，通過項目教學法，使學生在完成項目的過程中發展能力；通過角色扮演強化學生學習體驗，激發學習興趣；通過典型案例分析，為學生學習創造應用場景；通過啟發式教學，激發學生思考，促進學生思維碰撞等，更好地達成課程目標。

4.啟動社會工作教師培養工程

教師是民族地區社會工作專業亟待解決的一個問題，民族地區要基于社會工作專業師資現狀，積極推動社會工作專業教師培養工程。一方面，加大對現有教師隊伍培訓，基于社會工作專業教師素質需求，開展專門的教師培訓；積極拓展網絡學習平臺，促進教師利用各種渠道提升專業素質；一方面，合理地引進高素質人才。經過一段時期的發展，涌現出一批高素質的社會工作人才，民族地區要通過“走出去，引進來”的思路，為民族地區社會工作專業教師隊伍注入新鮮活力，為課程建設提供師資保障。

四、結語

總之，民族地區社會工作專業課程建設任務緊迫。民族地區要基于社會人才需求與地區社會工作人才需求，進一步推動民族地區社會工作專業課程建設步伐，為社會輸送優質人才，為提升民族地區社會工作作出應有的貢獻。