抓好四個到位，構建政治高效課堂

【摘要】構建政治高效課堂是每一位老師努力的方向。本文結合實際的教學案例，從問題情境如何創設、如何進行問題設計等六個方面進行論述，以期為構建政治高效課堂提供一定的借鑒與思考。

【關鍵詞】高效課堂 教學案例 問題設計

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0070-01

一、巧設問題情境，激發學生學習興趣

在政治課教學中，創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標，通過細致思考和精心設計問題情境來激發學生學習熱情。例如，在學習《新時代的勞動者》時，我以李師傅的煩惱為思維主線，通過失業——擇業——就業三階段的故事將勞動、就業和維權串成一條思維線進行教學。運用一例到底的形式，讓學生身臨其境，從中深刻體會李師傅就業和維權的艱難，積極主動地為李師傅出謀劃策。

二、精心設計問題，引發學生深入思考

創設問題情境后，需要設計出具有思考性、層次性、有價值的問題，從而引發學生深入思考。就《新時代的勞動者》而言，我設計了如下問題：1.李師傅為什么要勞動？2.通過李師傅的見聞，結合材料分析當前就業形勢嚴峻的原因有哪些？3.對癥下藥：假如你是人力資源和社會保障部部長，如何解決就業難題？假如你是李師傅，作為普通的勞動者，你又該怎么辦？4.談談你對上述觀點有何看法？5.李師傅的哪些權益受到了侵害？假如你是李師傅，結合生活中親朋好友維權的案例，談談如何維護勞動者合法權益？在進行問題設計時需要注意的是，問題的設計要緊扣學習目標，同時要符合學生的思維難度，將問題設在學生的思維障礙之處。

此外，問題設計要有一定的開放性。例如，在《新時代的勞動者》問題設計中，設計了“談談你對上述觀點的看法”，此問題讓學生思維的空間較大，認為觀點正確，則闡釋正確的理由；若認為觀點不正確，則說出錯在何處；若認為觀點片面，學生則需要從正反兩個角度分析，指出合理性并說明理由，還要說明誤區何在及正確的做法。對于這種開放性的問題，學生可以暢所欲言，在思考、分析與傾聽中善于抓住意見的分歧之處，碰撞出思維的火花，激發學生積極思維，從回答過程中培養學生馬克思主義的辯證思維方法。由此可見，問題設計的好與壞直接關系到問題實施的效果如何。

三、教學實施要“舍得放手”，讓學生充分表達

《思想政治課程標準》中提到“要鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養學生自主獲取新知的態度和能力”。[1]在政治課教學中，要充分發揮學生的主體作用。比如，在出示家庭討論會中的四種觀點讓學生談看法時，不能一味學生回答后便急于總結，而要先給學生獨立思考的時間，之后師友互助，交流討論，充分表達學生自己的觀點。

要懂得“你給學生一個機會，學生會給你一個大大的擁抱”，要懂得“舍得放手，大膽放手”，將問題拋出來，留給學生解決。學生在回答問題時，不能打斷學生，讓學生把話說完，一位學生回答不全面時，教師不急于引導補充，而是留給其他學生發表自己的見解并進行補充，這樣才能激發學生積極思維，培養學生語言表達能力。本節課在涉及該問題時，我改掉了之前的毛病，沒有急于評論點撥，而是靜靜地傾聽學生的發言，待學生充分表達自己見解之后再給予點評小結。

四、善引巧撥，表揚、鼓勵學生

教育學家蘇霍姆林斯基曾提到“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。”[2]例如，在學習《新時代的勞動者》時，當學生在回答從國家角度如何解決就業問題時，問題回答得非常棒，但我只是表揚學生回答得非常好，這種表揚過于簡單，應該恰當地指出學生的回答好在哪里，將表揚具體化。再比如，一位學生談自己看法時，提到“就業既要靠政府，也要靠個人”，這本身就是一種辯證思維，學生回答得比較好。所以當學生回答問題答得很好時，教師需要做的是贊揚，并且是具體贊揚學生回答問題好在哪兒，不可泛泛而談。經驗豐富的老師在點撥、表揚學生時都十分具體，例如，一位老師在學生回答完問題后，表揚學生說：“回答得真棒！我都沒想出來，你想出來了”，類似的表揚還有“你比專家還厲害”等等。因此，要想構建政治高效課堂，作為教師要善于引導學生、對學生的回答進行恰到好處地點撥評價，當學生回答較出色時，一定要運用具體的語言來表揚激勵學生，只有這樣，才能讓學生對學習更有自信。

參考文獻：

[1]《思想政治課程標準》（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2006：16.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育科學出版社，1984：73.

作者簡介：

趙小榮（1987-），女，漢族，碩士研究生，河北唐山人，唐山海港經濟開發區第二中學政治教師。