生活化教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)的運(yùn)用

馬漢程

【摘要】對(duì)于高中地理課堂教學(xué)而言，生活化教學(xué)是新課改發(fā)展的選擇之一。生活化教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，要重視多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化的運(yùn)用，立足于學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)情，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)為學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的地理綜合能力。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 高中地理 課堂教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0190-01

隨著新課改的進(jìn)一步深入，生活化教學(xué)被越來越多的高中地理教師所采用。從新課改理念落實(shí)來看，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念已深入人心，這就要求高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該越來越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生更全面綜合的地理素養(yǎng)。從高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，重視應(yīng)用性與生活化是高中教材編撰的原則之一，這也就內(nèi)在要求高中地理課堂應(yīng)該開展生活化教學(xué)。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷來看，高中地理課堂開展生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視三個(gè)方面，即網(wǎng)絡(luò)信息化與多媒體技術(shù)的運(yùn)用、立足于學(xué)生的認(rèn)知與生活體驗(yàn)、重視培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。只有做好這三方面，生活化教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中才不會(huì)成為一句空話，成為偽生活化教學(xué)。

一、高中地理課堂生活化教學(xué)要重視多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化的運(yùn)用。

高中地理課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)最顯性的表現(xiàn)就是直觀，即是說地理課堂教學(xué)無(wú)論從教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)手段等教學(xué)要素，要具有直觀性，使地理知識(shí)呈現(xiàn)出易于掌握。如在人教版高中地理必修第一冊(cè)中，從性別差異的角度來看，對(duì)于高一女學(xué)生而言，不管是地球運(yùn)動(dòng)、大氣變化，還是水循環(huán)、地殼運(yùn)動(dòng)等，都相對(duì)較難。因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，而基于性別差異的考量，女學(xué)生在這一方面相對(duì)較弱。因此，在高中課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地掌握高中地理必修第一冊(cè)的內(nèi)容與知識(shí)，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化的手段就成為了生活化教學(xué)更有效果的教學(xué)方式。

眾所周知，人教版高中地理必修一《地球上的大氣》是比較難學(xué)的一章，雖然教學(xué)素材上很容易找到生活化教學(xué)的素材，但實(shí)際運(yùn)用起來卻并不是如此。其中在第二節(jié)《氣壓帶與風(fēng)帶》的課堂教學(xué)中，筆者就充分運(yùn)用多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)信息化相結(jié)合的教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。在大氣運(yùn)動(dòng)的三個(gè)環(huán)流圈制作上，筆者就運(yùn)用了FLASH制作成動(dòng)畫的形式，把地球上的氣壓帶與風(fēng)帶形成、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，都融入到FLASH中，在播放過程中會(huì)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)都做了慢速處理與重播，從而使學(xué)生更直觀地感受大氣運(yùn)動(dòng)。而為了讓學(xué)生能更接地氣，筆者通過網(wǎng)絡(luò)找到了2016年福建廈門登陸的14號(hào)臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”的實(shí)時(shí)衛(wèi)星錄像，并把實(shí)時(shí)衛(wèi)星錄像與廈門9月15日的現(xiàn)場(chǎng)錄像用兩個(gè)畫面的形式播放出來。由于學(xué)生在上課時(shí)，是“莫蘭蒂”登陸不久之后，學(xué)生對(duì)這樣新鮮的案例不僅記憶猶新，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在接受大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)的同時(shí)，也能切身體會(huì)到氣候?qū)θ祟惖挠绊懀箤W(xué)生很容易就掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，生活化教學(xué)要重視運(yùn)用信息時(shí)代的各種技術(shù)手段，使高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更有活力的教學(xué)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生在享受信息技術(shù)帶來便利的同時(shí)，更好地接受地理教學(xué)的熏陶，培養(yǎng)其綜合地理能力為未來學(xué)習(xí)工作服務(wù)。

二、高中地理課堂生活化教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

高中地理課堂生活化教學(xué)，其根本的目的就是通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活化教學(xué)，把地理知識(shí)、地理能力培養(yǎng)與學(xué)生自身發(fā)展結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)共贏的局面。貼近學(xué)生生活，重視學(xué)生生活體驗(yàn)，是高中地理課堂生活化教學(xué)開展的前提與基礎(chǔ)。高中地理教師在避免生活化教學(xué)過度成人思維化或自我體驗(yàn)化，不能把自己的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)強(qiáng)加到生活化教學(xué)中，這樣不僅無(wú)助于生活化教學(xué)的開展，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的傷害，甚至有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)的想法。特別是立志于學(xué)理工科的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為只要會(huì)考通過，地理就與他們沒有關(guān)系。因而，在高中地理課堂生活化教學(xué)中，深入學(xué)生生活去了解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生生活，是高中地理教師掌握學(xué)情的體現(xiàn)，也是開展好地理生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。

筆者在人教版高中地理必修三《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)》一課為例，筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)安溪的了解，把安溪的自然資源綜合開發(fā)作為生活化教學(xué)的素材，來組織學(xué)生實(shí)施生活化教學(xué)過程。結(jié)果如筆者所料，學(xué)生們通過生活化素材運(yùn)用，將鐵觀音茶葉、茶園與安溪旅游結(jié)合起來，換言之以圍繞安溪鐵觀音為核心的茶文化旅游產(chǎn)業(yè)園的構(gòu)建，來開發(fā)安溪的自然資源從而更好地為安溪發(fā)展服務(wù)。而實(shí)際上通過安溪旅游產(chǎn)業(yè)園的設(shè)想與構(gòu)建，在筆者指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)》有了較深的了解。在本章地理課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生之前的參與，生活化教學(xué)很順利就開展起來，學(xué)生們通過區(qū)域自然資源開發(fā)，將文化產(chǎn)業(yè)也引入進(jìn)來，形成了較全面的綜合素養(yǎng)及更廣闊的地理視野。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際，又充分讓學(xué)生參與進(jìn)來的生活化教學(xué)課堂，在實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與能力生活化的同時(shí)，也進(jìn)一步拓展了地理教學(xué)思路，使高中地理初步具有了校本課程的雛形，推動(dòng)了地理課堂進(jìn)一步開展生活化教學(xué)。

三、高中地理課堂生活化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。

高中地理作為高中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，其與其他科目一樣，都在承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的重任。高中地理要把培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，作為開展生活化教學(xué)的歸宿，并以此來落實(shí)新課改“為學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)服務(wù)”的理念。生活化教學(xué)的本質(zhì)是通過生活素材將高中地理知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行梳理，完成知識(shí)從教材到學(xué)生的過程。高中地理教師在引導(dǎo)過程中，要讓地理知識(shí)與能力成為學(xué)生自主、合作、探究的對(duì)象，通過生活化的解構(gòu)與分析，形成學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備。

筆者在《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》課堂教學(xué)中，曾以廈門旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作為生活化教學(xué)的案例。其中在課堂教學(xué)中討論到廈門旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行了很熱烈的討論，這一討論的過程就有自主、合作、探究的意味在里面。當(dāng)筆者要求學(xué)生們以相近想法的同學(xué)為小組，分成若干組對(duì)廈門旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展提交可行性預(yù)測(cè)報(bào)告作為作業(yè)。結(jié)果讓筆者大吃一驚，學(xué)生們不僅運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息查找了大量相關(guān)資料，對(duì)廈門旅游發(fā)展作了較深入的了解與分析；而且還結(jié)合2000年出生后的高中生個(gè)性化想法，給廈門旅游建設(shè)與構(gòu)想提出很多有建設(shè)又天馬行空的想法。筆者無(wú)法想象，當(dāng)有一天其中某一小組的想法付諸實(shí)現(xiàn)，廈門的旅游業(yè)發(fā)展會(huì)不會(huì)又迎來一個(gè)大的跨越。而這些充滿學(xué)生熱情又富有見地的預(yù)測(cè)報(bào)告，凝結(jié)了學(xué)生們?cè)谡n后自主、合作、探究學(xué)習(xí)的所有心血，也是高中地理課堂生活化教學(xué)向課外延伸的良好表現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究能力。

總而言之，對(duì)于高中地理課堂生活化教學(xué)而言，其采取的方法手段有很多。從新課改理念的落實(shí)出發(fā)，從貼近學(xué)生生活與生活體驗(yàn)到運(yùn)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力到培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)，生活化教學(xué)都要在吃透教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)地理知識(shí)能力進(jìn)行進(jìn)一步加工并轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易于接受的地理知識(shí)，才能促進(jìn)高中地理課堂更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

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