思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用研究

邵艷濤

摘 要：思維導圖作為一種實用的圖形思維工具，在初中物理這一學科之中，能夠很大程度上促進實踐性教學的進行，也能夠提升學生們對于抽象的物理知識的理解程度。本文將從思維導圖與初中物理實踐性教學之間的內在聯系為著手點，針對思維導圖的基本應用模式進行分析，以此提出在初中物理實踐教學中加強對于思維導圖應用的具體措施。

關鍵詞：思維導圖 發散性思維 初中物理

在目前初中物理實踐性教學之中仍然存在著不足，教師往往注重理論知識性的灌輸，而忽略了對于知識結構體系的合理構建、以及對于學生思維能力的培養。為了改變這一現狀，盡可能地促進學生們能夠認識物理知識之間的內在聯系與結構關聯，下文將針對思維導圖在初中物理實踐性教學的應用這一課題進行相應的研究，希望能夠實現初中物理實踐教學的進步與教學質量的提升。

一、初中物理實踐性教學與思維導圖模式的內在聯系

就初中物理教學本身而言，物理知識是具有一定的抽象性，除了對于傳統知識概念的記憶，還需要擁有能夠合理聯系不同知識的能力。所以需要培養學生發散性思維，讓學生能夠合理運用想象力等，來促進其對初中物理的學習[1]。

思維導圖模式作為重要的教學模式，能夠較為直觀的將抽象的物理知識體現出來，方便學生把握不同物理知識之間的內在聯系。基本形式就是以圖畫等形式，利用分支、延展等相應的線條，體現出其內在聯系，思維導圖模式的構建的基礎也是知識系統，通過將書本上的死板的知識，轉化成了圖像，讓學生能夠進一步展開聯想，促進學生們的圖像記憶，以此實現學生們思維能力的提升，幫助學生提升學習效能的同時促進培養創新思維能力與聯想能力。

所以隨著目前初中教學的不斷發展，學校也對目前初中物理實踐性教學也提出了更高的教學標準，從知識灌輸向能力培養的教學目標進行轉變[2]，這一轉變促進了思維導圖模式的應用，但同時應用思維導圖模式也能夠反作用于初中物理實踐教學的發展，也是順應初中物理實踐性教學發展趨勢，促進教學模式更新的重要體現。

二、在初中物理實踐性教學之中應用思維導圖模式的重要措施

1.細化初中物理中思維導圖內容

初中物理的知識點往往較為瑣碎，如果僅僅是大致將思維導圖形式體現出來，不能夠將細節進行細化，那么思維導圖教學模式也不能夠體現出真正的教學效果[3]。比如說在學習透鏡及其應用的過程之中，可以進行延展，除了透鏡、眼睛和眼鏡以及顯微鏡和望遠鏡的延展，最為重要的就是將凸透鏡的成像規律應用在思維導圖中體現出來，可以將思維導圖中標記處規律，一焦距分虛實、二焦距分大小、虛像同側正、實像異側倒?？梢酝ㄟ^照相機、投影儀以及放大鏡的應用，來具體闡述相應的成像原理以及像的調節等。只有將每一個知識細節囊括在內，使得學生具有一個較為直觀的展示，才能夠實現思維導圖教學模式的真正作用。

2.豐富思維導圖應用形式

在應用思維導圖的應用形式過程之中，不能夠僅僅采取教師進行思維導圖應用的基本形式，而忽視了學生主體地位的突出與學生的學習需求，學生們也應該針對所學習的內容進行思維導圖的建立，在學生自己建立思維導圖的過程之中，也是一個表達自我想法，差缺補漏的過程，所以教師應該給予學生們進行建立思維導圖的時間與空間，培養學生們的邏輯能力與整理能力[4]。

在上課講解期間，教師可以進行詳細的思維導圖建立，讓學生對照著教師的思維導圖進行補充和豐富，如果有學生的思維導圖比教師的更加優秀，一樣可以拿出來進行交流與探討，形成良好的研究與學習物理的教學氛圍。比如說在學習物態變化這一部分內容的時候，往往學生們不能夠在思維導圖中體現出汽化與液化的區別等，還有對于不同的物態變化舉出的例子較少，缺乏對于實際生活的理解。

所以同樣在豐富思維導圖應用形式的過程之中，應該將學生的導圖與教師的導圖有機結合起來，還可以利用隨機抽查與提前布置作業的形式讓學生們進行構建等，都能夠促進學生們的理解與應用。

3.明確課程目標，確定不同主題

思維導圖在應用過程之中雖然需要學生運用發散性思維，但也不是漫無目的的進行擴展，而是有重點有主題的進行擴展與延伸，大致主體范圍在三級以內，每一個主題在延伸知識的過程之中都需要考慮延伸的合理性，不能夠喧賓奪主，主次不分，需要確定好課程目標以及不同的主體，才能夠促進學生們對于重點講解知識的理解，明確主次關系的同時，實現對于學生們分析、記憶以及理解的加強[5]。比如說在電流與電路專題的學習過程之中，其涉及范圍較廣，為了能夠實現主次區別，體現出重點知識，在思維導圖的設計過程之中要有所取舍。可以再將電流和電路擴展成電流、電路以及電荷的三個主體部分，在這三個主體部分之中進行延展和敘述，到電壓和電阻部分就停止延展，因為電壓和電阻仍然可以再進行一個單獨的思維導圖設計，沒有必要放在電流和電路部分，引起學生們的混淆。電流部分就是形成、方向、測量方法、單位及換算以及串并聯電路的基本特點，電荷就是分類、電荷間的相互作用、基本檢驗方法與電荷量。電路部分主要就是組成、電路圖、電路狀態、連接方式以及形成持續電流的基本條件。所以只有能夠將主次矛盾區分開來，明確本節課的教學重點，才能夠進一步實現思維導圖的應用，促進初中物理教學的發展。

結語

在目前的初中物理教學進行過程之中，仍然需要思維導圖教學模式來進行輔助，從而實現知識理論體系的規范化、系統化，加強學生們對于基本知識的理解，促進教學發展的同時實現教學的改革。通過明確課程標準、細化思維導圖內容以及豐富思維導圖應用形式等多種方式，進一步加強初中物理教學中對于思維導圖的構建與應用，從而實現目前初中物理教學的發展。

參考文獻：

[1]印恩書. 思維導圖在初中物理教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2014.

[2]黃萬起. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 亞太教育，2016（01）：76.

[3]顏肇健. 談思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 西部素質教育，2015（10）：79+87.

[4]甘亞力. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用策略探究[J]. 數理化解題研究，2016（09）：70.

[5]吳廣友. 淺談思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 數理化解題研究，2016（23）：69.