農村中學作文教學的困境與對策探究

何永仕

摘 要：在新的社會環境下，很多家長把子女送到條件較好的城市里讀書，農村教育受到嚴重沖擊，幫助農村中學的學生走出作文困境，是語文老師教學的一個重要組成部分。

關鍵詞：農村中學；語文作文教學；困境與對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-224-02

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應該引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。由此可見作文教學在語文教學中的重要作用，但在現實生活中，特別是在農村中學，一些學生一見到作文題，就覺得頭疼，似乎有很多內容寫，但又不知道從哪里下手，即使是硬著頭皮寫，也是東拉西扯，胡編亂造，寫出來的文章前言不搭后語，結果令老師改作文很頭疼，無法看下去。在辦公室里常聽到同仁搖頭嘆息著說：“看看、看看，這樣的作文簡直就是一杯白開水，淡而無味。”還有的學生，平時滔滔不絕，但一看到作文題，頭腦里是一片空白，無話可說，即使說出來的，也是一些空泛的東西，成了“四不像”。這就是農村中學在作文教學方面面臨的困境。

那么，是什么原因造成了這些困境呢？筆者歸納為以下幾個方面：

1、家長對學生教育的重視程度不夠

在城市，孩子是父母的寵兒，從小就接受良好的幼兒教育，為培養孩子各方面的特長，家長毫不吝嗇對孩子的投資。而農村的孩子，大多數是留守兒童，往往在孩子會走路的時候，父母就外出打工，忽視了對孩子的教育，缺乏與孩子的正常溝通和交流，缺乏有效引導，輔導更是不到位，在孩子的頭腦里沒有學習的概念，無法正常的學習科學文化知識，知識積累不多，無寫作素材，從而造成寫作困難。

2、供學生參考的寫作書籍缺乏，得不到有效的寫作興趣的培養

農村，本來可看的書籍就比較少，沒書讀，積累的寫作素材少，寫作意識淡薄，寫作中，他們缺乏對生活的關注和理解，也就缺乏對人生的感悟，寫出的文章，蒼白空洞，平庸無力，沒有創新的思維，難以寫出優秀的文章。

3、學生不善于觀察，敘事不清，條理紊亂

生活是寫作的源泉，但學生拿起筆來，抓耳撓腮，愁眉不展，究其原因，是缺乏生活積累，不善于觀察周圍的事物，對生活中的素材視而不見，聽而不聞，寫作文總覺得沒有什么可寫的。寫出的作文要么離題，要么不符合事理，與寫作要求大相徑庭。例如，半命題作文《我喜愛的 》，有個學生把題目補充為《我喜愛的小花貓》，他在文中描述道：“我家的小花貓，長著一身好看的羽毛，在大街上大搖大擺的走著，看見人會搖尾巴呢，眼睛還眨呀眨的”。很明顯，貓怎么會長“羽毛”呢？貓是怕人的，怎么大白天敢“在大街上大搖大擺的走”呢？還會向人“搖尾巴”、“眨眼睛”，這不是鬼話嗎？究其原因，筆者認為，就是缺乏觀察，不善于觀察周圍的事物，缺乏對生活中素材的積累，到寫作時，自然就會出現“巧婦難為無米之炊”了。

4、學生的惰性，懶于思考，懶于動筆

孩子到了初中階段，正處于青春期，青春期的孩子自控能力相對較差，意志力也正處于薄弱階段，所以在學習方面，很多學生由于沒有家長的正確引導，成了惰性的俘虜。忘記了學習目標，失去學習勇氣，找不到學習的方向和規律，整天無所事事，懶于思考。對老師布置的作文，置若罔聞，根本不當一回事，懶于動筆，久而久之，就形成一種壞習慣，臨交作文時胡亂寫幾句或隨便抄一篇應付了事，在他們心里覺得能交差就萬事大吉，根本不會想到說要寫出如何好的文章來。

5、用詞不當、書寫不規范

文章中使用的詞語，彼此都有關聯的，用詞不當，往往會使上下句的意思不連貫。例如，有個學生形容別人的穿著：“他穿著雪亮雪亮的西裝，筆挺筆挺的皮鞋”，定語與賓語搭配不當，“西裝”應跟“筆挺”搭配，“皮鞋”應跟“雪亮雪亮”搭配。

方言濫用也是影響寫好文章的主要原因，因為方言會使口中的“語”與筆下的“語”脫節，勢必會影響表達的水平和效果。例如：南方人把一節課45分鐘，說成是一節課9個字（廣東方言：一個字就是5分鐘），對廣東人來說，誰都看得懂，但對北方人就一頭霧水，不管你寫得再好的文章，別人看不懂，就不是一篇好文章。

由于很多學生從小沒有接受規范書寫漢字的訓練，寫出的字，筆順不對，歪歪斜斜，筆畫展不開，字跡潦草難辨，自成“一體”，再加上入讀初中后課業加重，無法利用太多的時間去糾正。寫作時，書寫不規范，字跡潦草，難以得高分，嚴重打擊了學生寫作的積極性。

由于以上原因，學生一提及寫作文就頭疼，特別是學困生，寫作總是提不起興趣，畏難情緒顯露于表，為了能夠克服怕寫作文的思想，筆者認為應該多途徑地為學生搭建寫作文的平臺，制定相應的對策，鼓勵學生多練筆，勤練筆。

對策一：教會學生如何積累寫作素材，是走出寫作困境的前提。在我們的身邊，素材很多，隨處可見，但如何收集，加以利用，確實還需要老師加強指導。

1、教會學生從日常生活中積累素材

素材必須與生活密切聯系，中學生生活經歷有限，生活空間相對狹小，寫文章肯定是“巧婦難為無米之炊”，要解決這個問題，就必須引導學生觀察事物。正如前蘇聯作家蘇霍姆林斯基所說：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉，像工具在勞動中得到運用一樣”。因此，一方面要指導學生觀察周圍的人物，注意抓住人物的外貌、語言行動、心理活動、言談舉止、社交范圍等特點；另一方面要指導學生觀察周圍的事物，抓住事物各自的特點，寫出其變化。把所見、所聞、所感以隨筆的形式寫下來，這樣既為寫作積累了材料，又達到了練筆的效果，到真正寫作時，誰都會有“米”下鍋了。

2、教會學生從課外閱讀中積累寫作的素材

蘇霍姆林斯基說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來”。課外閱讀不僅能起到提高教學效果的作用，而且還是學生擴大知識領域，鍛煉思維，積累借鑒不可或缺的手段。因此，我們在教學過程中要有意識的培養學生閱讀課外書籍的興趣和技能。基于此，我校每周安排一節課時間給學生到學校圖書室閱讀各類書籍，指導教師在閱讀前適當布置閱讀任務，如：摘抄對人物刻畫或景物描寫的文段，或寫讀后感。指導他們根據自己的興趣閱讀相關的書籍，千方百計讓學生坐下來慢慢閱讀，循序漸進，因勢利導，以此來激發學生閱讀課外書籍的興趣，進而引導他們對所抄優美詞句加以利用，提高自己的寫作能力。

3、教會學生從網絡世界中積累寫作素材

網絡，它像百科全書，包羅萬象，網絡上有大量的文章供我們閱讀。平時我非常注重引導學生從中吸取精華，棄其糟粕，在虛擬世界里淘金，這樣既豐富了學生的精神生活，開拓了視野，也為寫作注入了新鮮的血液，無形之中提高了學生應用語言文字的能力。

對策二：點燃學生的寫作欲望，是學生走出寫作困境的火種。閱讀是寫作的根源，寫作才是閱讀的深化。筆者認為，要點燃寫作欲望，首先就要幫助學生排除心理畏懼，而排除心理畏懼的方法是多種多樣的，如開展即興演講、隨意演講，內容不拘一格，暢所欲言，發表自己的觀點、見解和主張，變寫作文為說作文，先激起學生說的興趣，再激發學生寫的欲望；其次，通過黑板報，鼓勵學生多寫作，從作文選材、立意等方面加以指導，教會學生掌握基本的寫作技巧；再次，通過日記、周記等方式鼓勵學生敞開心扉、抒寫自己的學習情況、生活情況、思想交流、所見所聞等等，提高語言表達能力，排除語言障礙，讓學生覺得寫作文，不是想象中那么可怕，慢慢點燃他們的寫作欲望，“星星之火，可以燎原 ”。

對策三：創新批改作文的方式——讓學生互改作文，讓學生也成為“老師”。俗話說“好文章是改出來的”，同寫一篇作文，各人的寫作思路、組織材料、寫作方法都不同，互改作文，可以把自己的作文與他人的作文進行對比，辨別自己作文的優缺點，欣賞同學的作文，通過學生自改、互改、集體修改，目標更趨明確。通過范讀優秀作文，可以取人之長，補己之短，修改作文的過程，實際上就是提高自己作文水平的過程。

對策四：堅持讓學生練字。要求學生每天用格子簿抄寫不少于300字的詩歌或散文，養成書寫規范的習慣，寫作時就習慣性的給自己的文章穿上了一件漂亮的外衣，作文的得分也隨之提高，從而也增強了學生寫作的信心，寫作起來也就得心應手了。

結束語：雖然農村中學的學生整體寫作基礎相對較為薄弱，但只要我們正確引導，多鼓勵，適時創設活動平臺，在和諧的新型師生關系中，讓學生張揚個性，放飛心靈，自由寫作，就肯定能夠使其“讀書破萬卷，下筆如有神”的，我們的作文教學也一定能走出困境，迎來美好的篇章。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》（2011版）

[2] 《給教師的建議》[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基 著【教育科學出版社】