淺析高中生物生態課堂的構建策略

嚴玉萍

【摘 要】隨著課堂教學改革的不斷深化，浙江省杭州市第十四中學提出了構建生態課堂的倡議。文章從“創建良好的師生關系、巧妙創設問題情境、打造生活化的課堂、自主合作多元評價”4個方面入手，進行了十年生態課堂的教學實踐，并在生態課堂的構建過程中，不斷推進教學方式和學習方式的變革。

【關鍵詞】生態課堂；高中生物；構建策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0045-03

課堂作為教學活動的載體，是一種具有自然生態和文化生態雙重屬性的特殊生態。而生態的固有之意就是指自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。那么，生態課堂就是一個有機的整體，表現為教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學環境之間相互作用的良性發展的動態平衡關系。隨著新課改的深入推進，高中生物教學課堂逐漸成為教師、學生、教材、環境4種因素動態交互作用的生態系統。

生態課堂是和諧發展的課堂，與浙江省杭州第十四中學（以下簡稱“我校”）“和諧教育”的理念不謀而合，同時也順應了新課改提倡的教學狀態，讓每個學生在快樂輕松地掌握知識的同時，更提升了學習力。下面，筆者結合教學實際，說說在探索和實踐生態課程的過程中的做法與體會。

一、創建良好的師生關系

與傳統的“滿堂灌”“一言堂”相比，生態課程注重師生間的平等交流和互動。在生態課堂上，師生之間是信任和平等的，彼此敞開自己的精神世界共享知識、智慧，共享人生的意義和價值。如何將教師的作用從學習活動的主導者轉化為學生的學習伙伴和學生發展的朋友，將課堂上知識的傳授轉變為思想的交融，筆者做了以下幾點嘗試：

1. 記住每個學生的名字

教師能準確叫出學生的名字，既是對學生的尊重，也會瞬間縮短師生的距離，為生態課堂打下堅實的基礎。因此，筆者新接手一個班級，總是利用課間或眼保健操的時間，配合座位表來加強記憶，力求盡快記住每個學生的姓名。在批改作業時，關注學生的名字、書寫、答題的準確性、認真程度、認識程度等，從細微處了解和認識他們，幾節課下來，全班學生就基本認識了。在課堂中點名提問，既有利于鞏固記憶，也有利于教學，加強心靈的溝通。在課外見到他們時，也要叫著他的名字打招呼，但課堂上批評的時候，盡量不點名，尊重學生，心領神會，給學生以改正的機會。

2. 注重和學生的溝通

在課堂上，多鼓勵、肯定學生的表達，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生可以大膽、自由地說出自己的想法。表示肯定時說：好、很好、非常好、不錯、你太厲害了，你的回答精練準確、很詳細到位……當回答不夠理想時說，再想想，還有別的方法嗎，思路是對的，但回答不夠全面，有點歪了，其他同學對此有什么看法嗎……課堂上和諧、平等的交流，讓師生都感受了一種快樂的教學和學習狀態。

除了課堂上言語的交流，還有效利用作業本這塊陣地，積極和學生進行溝通。比如，有的學生考試不理想或作業情況糟的時候，他們會有些泄氣，有些放松。這時候，筆者就會在作業本上留言。有時說，“這幾天我一直在觀察你，發現你有點懶，不知道是不是我的感覺錯了呢？我相信你的實力，不要放棄、能否再認真一些……”留言可多可少，有時也會一時興起畫個笑臉或哭臉，簡單處也會用英語說出來，及時對他們進行提醒、鼓勵或是表揚。學生在留言后也會說出他們的想法，如“請相信我吧、看我的表現吧、我不會讓您失望的”，這樣的話語著實讓人感動。

3. 尊重學生的課堂生成

生態課堂是以學生為主導的課堂。因此，教師就不能只顧自己的教學設計，而應更多地關注學生的課堂生成，有時甚至是抓住學生的一句“插嘴”，加以發揮，以達到意想不到的教學效果。比如，學習了“減數分裂”的過程、接觸了“同源染色體”的概念之后，一個學生突然插嘴問道：“有絲分裂過程中有沒有同源染色體呢？”這時，如果教師置之不理，按照既定的教學設計走下去，那學生在以后往往會閉上嘴，思維也隨之消極下去。這就要求教師靈活把握，適時點撥，將課堂生成的有價值的問題提出來，供學生自主探究和解決問題。于是，筆者就抓住這個契機，組織學生進行討論，自主探究，從而加深了學生對“同源染色體”這一重難點概念的掌握，以及“有絲分裂”和“減數分裂”異同點的辨析。

二、巧妙創設問題情境

1. 創設有趣的問題情境

成功的教學能激發學生的興趣，活化學生的思維。在生態課堂中，創設有趣的情境，則可以化枯燥為生動，使學生的學習行為由被動變主動。筆者在“神經系統的結構與功能”教學中，首先創設了這樣一個情境——通過“接尺子”來測試不同學生反應速度的實驗。該情境一下抓住了學生的注意力，并由此引發他們的相關思考：“看到尺子落下就立即伸手去接”這個過程中的反射弧是怎樣的？為什么不同學生的反應速度有差異，差異可能存在于哪些環節？酒精為什么會使駕駛員的反應時間變長？……從而事半功倍地開展教學活動，和學生平等互動，在和諧的課堂氛圍中實現高效教學。

2. 創設有情的問題情境

教育不是冷冰冰的，而是有情感的，理應閃耀著人性的光輝。教學三維目標中也明確提出對“情感態度價值觀”的要求。生物教師雖然沒有班會課這樣的德育平臺，但在平時的生態課堂中也應該滲透人文關懷。比如，在“染色體畸變”一節中，為了引導學生自主學習染色體數目變異的相關知識，筆者先播放了一段21三體綜合征患者——周舟指揮樂隊表演的視頻，并介紹了他的媽媽如何克服種種困難，把他培養成才的事跡，以此導入。在此過程中，筆者觀察到孩子們的神情特別凝重，就連平時比較調皮搗蛋的孩子也不例外。此刻不需要過多的說教，就已經對孩子們進行了一場生動的生命教育課，在孩子們的心中種下了敬畏生命的種子和悲天憫人的情懷。

3. 創設有用的問題情境

學以致用絕非一句空話。事實上，高中生物教材中的許多知識點在熟練掌握運用之后，是可以用來指導生活和生產實際的。這樣，不僅鞏固了學生對知識點的掌握和理解，也切實達成了對學生“科學——技術——社會”理念的教育。比如，在講到“伴性遺傳”時，筆者創設了這樣的問題情境：假設你是養蠶大戶，在桑蠶生產中發現，雄蠶產絲多、質量好，為了在幼蟲時期即能通過油蠶和正常蠶這對性狀及時鑒別雌雄，以便淘汰雌蠶，保留雄蠶，請設計一個雜交實驗，寫出遺傳圖解，并作簡要說明（現有純種正常蠶和純種“油蠶”兩個品種蠶蛾各若干只）。家蠶的性別決定為ZW型（即：雄性為ZZ，雌性為ZW）。背景資料：正常蠶幼蟲的皮膚不透明，由基因A控制；“油蠶”幼蟲的皮膚透明如油紙，由基因a控制，它們都只位于Z染色體上。有了這個情境，學生很快以養蠶大戶的身份代入，運用新學習的“伴性遺傳”相關知識，積極分析問題解決問題，獲得了學習和思考的雙重喜悅。

三、打造生活化的課堂

對學生而言，學習本身即生活。生活是課堂教學的源頭活水。如果課堂脫離了現實生活，就成了無源之水。因此，生態課堂呼喚讓生活走進課堂，同時也提倡讓生物課堂向生活延伸。

1. 課堂實例生活化

每門學科都有自己的概念體系和邏輯體系，其中不乏一些抽象難懂的概念和現象。如果能運用一些貼近生活的實例來加以解釋，往往能起到很好的教學效果。比如，在“神經系統的結構與功能”一節中，有兩個坐標圖（圖1和圖2）很容易混淆，兩者的區別在于橫坐標的不同。圖1好比是軸突上多點在某一時刻的“集體照”；而圖2就好比是軸突上某一點在數毫秒內的“視頻”。利用這個生活化的實例，不少學生豁然開朗，一下子就想明白了。

2. 課堂語言生活化

生態課堂應該是生動的、接地氣的，課堂上教師的語言也是如此。生活化的語言能拉近師生的距離，創建平等和諧的師生關系，為師生的對話互動打下了基礎。比如，在講到“生物進化”時，不少學生對“究竟是不是噴施農藥使害蟲具有抗藥性”這一問題存在異議。正當正反兩方在課堂上爭論不休的時候，筆者調侃地來了一句：“變異總是客觀存在的。你用還是不用農藥，抗性就在那里。”一語道出了該問題的關鍵所在，引得學生陣陣掌聲。又如，講到轉盤上植物根尖生長素的分布不均勻時，筆者在解釋其原因時避開了離心力。因為離心力實際上是一種并不存在的力，準確地說，生長素分布不均勻的原因是向心力不足。但這樣解釋偏離了問題的重心，分散了學生的注意力。于是，筆者舉例說明，這好比小時候都玩過的“下雨天轉傘”，這么一轉，水滴都向外飛了出去。這里也是一樣的道理，轉盤上的植物根尖中的生長素也是向外側移動。靈活運用生活化的語言往往能化繁為簡，使課堂生動、活潑而高效。

3. 課堂任務生活化

生態課堂注重激發學生的內驅力，鼓勵學生自主學習和探究。因此，教師應當引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”。而教師在其中所起的作用就是給出適當的任務，搭建平臺，引導學生的自主學習活動。比如，學習“染色體畸變”之后，筆者給出青藏高原美好風光的圖片，引出高原地區有許多多倍體植物。然后，筆者給出源自生活、貼近生活的任務——“是否因為低溫而引起植物染色體加倍”呢？筆者給本節課安排了一個開放性的結尾：歡迎來實驗室設計實驗探究該問題。實驗室提供洋蔥鱗莖、卡諾氏液、酒精、龍膽紫溶液、顯微鏡等實驗材料和工具。又如，還是在“染色體畸變”一節，以發生在身邊的事引入課題，給出任務。“要當媽媽了，本來是件很快樂的事情。但德清的A女士卻因為習慣性流產而樂不起來。杭州市中醫院婦科專家對她進行了檢查，給出了如下診斷：該患者染色體核型中9號染色體發生了倒位。 ”假設你是一個醫生，請向A女士解釋病例上的內容。以這樣一個生活化的任務為載體，引導學生自主學習“染色體結構變異”的相關內容，收到了良好的教學效果。

四、自主合作，多元評價

生態課堂有多種多樣的形式，甚至可以將課堂延伸到網絡平臺上，如我校“彩虹課堂”平臺。生態課堂形式的多樣化促進了學生學習方式的變革，課堂越來越突出自主學習和小組合作協作學習，最終也帶來了評價標準的相應變革。

1. 利用“彩虹課堂”自主學習

“彩虹課堂”是我校數字化校園建設過程中的一個重要平臺。學生可在校園網首頁或個人門戶，通過賬戶密碼登錄。教師將一節40分鐘的課，轉化為4個左右的微課視頻，放在“彩虹課堂”的平臺上，并配套相應的習題。學生可以在家進行自主學習，第一步利用導學案進行預習，第二步觀看視頻學習，第三步利用課后習題實行自測，第四步根據答題情況，建立、整理個性化的錯題集。

“彩虹課堂”平臺的開發和利用，也大大促進了生態課堂的構建和發展。生態課堂的核心是師生、生生之間關系的動態平衡，是“以人為本，以發展為本”的。只要能營造一種自然和諧的教育環境，促進學生的健康發展，即使是在網絡平臺上的教學互動，又有何不可呢？伴隨著互聯網時代的如日中天，教育也要與時俱進，教師也要“不拘一格育人才”。

2. 合作互動，小組合作

比起常見的課堂分組方式——前后四人形成小組，筆者更傾向于將學生按不同的能力、興趣結成小組，共同完成學習任務，進行互助性學習。我校有“Motic數字互動實驗室”，該實驗室配備了三十多臺先進的Motic數字顯微鏡，一兩個學生一臺顯微鏡。更重要的是，實驗室的桌子一改以往長條桌的慣例，一律為圓桌，讓學生在活躍的心理狀態下放飛思想，組內平等交流、團隊協作，共同探討、完成學習任務。在進實驗室之前，筆者通常讓學生自行分組，不必拘泥于教室中的座位安排。在課堂上，也會在一定的鋪墊之后，給出接近學生“最近發展區”的任務。比如，在實驗室做完“質壁分離”的實驗之后，筆者又給出了探究性課題——“探究洋蔥鱗片葉外表皮細胞的細胞液濃度”。學生各抒己見，討論確定了本組實驗方案之后，又進行了組內分工，共同協作完成該探究實驗。最后，實驗數據匯總之后，再討論、修改，集小組智慧得出實驗結論。這樣的生態課堂，可以促使學生學會傾聽、學會觀察、學會表達、學會尊重、學會討論、學會概括、學會欣賞、學會接納、學會拒絕、學會共享、學會助人，實現教學的全方位目標，全面提升學生的學習力。

3. 注重過程，多元評價

生態課堂提倡平等對話、動態生成、團隊協作，這符合新課改的思路，同時也呼喚教學評價的多元化。所謂多元評價，就是不把眼光局限在某一次考核的成績上，而是采用不同的方式來考查學生的不同技能，從而使學生的個性得到真正的發展。比如，筆者在上述“質壁分離”實驗案例中，就設計了兩個評價表格——過程性評價和結果性評價（見表1、表2）各占50分。學生最終的總評分是這樣的組成方式為：教師給出評價（占50%）、小組內成員互評（占25%）和組間成員互評（占25%）3種方式。

參考文獻：

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[3] 姜永均.高中生物“定向——建模——生成”生態課堂教學模式的詮釋[J].中學生物學，2012，28（9）：32-34.

（編輯：易繼斌）