初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

劉小媛

[摘 要] 初中階段學(xué)生的思維能力可塑性較強(qiáng)且具有良好的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳階段。初中語文課程具有明顯的思辨性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中能夠直到重要的作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；教育教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入，初中教學(xué)日漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為該階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，初中語文教學(xué)必須摒棄只注重知識傳授的方式，注重學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，克服培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中存在的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮語文課程人文學(xué)科屬性的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)

思維能力是智力和能力的核心，思維品質(zhì)直接反映了個體思維能力的強(qiáng)弱。在初中語文學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)主要指學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)形成的有利于自身發(fā)展的智力特征，主要包括如下五個方面：一是深刻性，主要指語文思維的抽象邏輯性，學(xué)生能夠深入且邏輯清晰地思考問題，明確問題的主旨和規(guī)律，并運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)掌握語文學(xué)習(xí)中的知識和常識：二是靈活性，主要指思維活動的靈活程度，其以深刻性為基礎(chǔ)，學(xué)生在思維方向把握和思維運(yùn)用過程中必須靈活處理，并具備良好的遷移能力；三是批判性，學(xué)生在思維過程中應(yīng)進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我修正，通過思維活動客觀地分析問題，保證分析結(jié)果的正確性；四是敏捷性，主要針對思維過程中的速度和正確性，指學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，能夠快速且準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化為自己的能力，并在實(shí)踐過程中利用自身知識儲備發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；五是獨(dú)創(chuàng)性，主要表現(xiàn)在獨(dú)立思考方面，運(yùn)用自身思維能力進(jìn)行知識學(xué)習(xí)實(shí)踐。獨(dú)創(chuàng)性具有如下三個特點(diǎn)：獨(dú)特性，學(xué)生的思維方式具有獨(dú)特性，能夠體現(xiàn)自身的特質(zhì)；創(chuàng)新性，學(xué)生敢于嘗試新的思維方式；發(fā)散性，學(xué)生能夠在廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考，善于聯(lián)想和鑒別，形成自身獨(dú)到的見解。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

1.思維能力培養(yǎng)重視程度不夠?，F(xiàn)階段，初中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)生考試成績，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。許多語文教師認(rèn)為語文是一門工具類學(xué)科，在初中階段學(xué)生只要掌握字、詞的使用規(guī)則，并能夠理解運(yùn)用相應(yīng)的知識技巧，這樣便可順利通過考試且增加了自身的知識儲備。這樣的理解具有明顯的狹隘性，語文是具有人文性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中掌握情感表達(dá)方法，并通過自身思維能力的發(fā)展發(fā)現(xiàn)其中的問題，在學(xué)習(xí)過程中找到解決問題的方法，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐過程中，將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

2.學(xué)生思維能力培養(yǎng)方式不合理。在初中語文教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，加之初中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，很多教師在教學(xué)過程中全程教授知識或講解習(xí)題，并未給學(xué)生提供獨(dú)立思考和討論學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟著教師的講課節(jié)奏，呆板地記錄筆記，并對知識進(jìn)行死記硬背，所學(xué)知識并沒有整合消化，在學(xué)習(xí)過程中沒有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)情感受到壓制。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.鼓勵學(xué)生想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生的聯(lián)想與想象能力能夠引導(dǎo)他們思維能力的發(fā)展，因此教師在初中語文教學(xué)中必須采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。聯(lián)想是由一件事物或者一個人聯(lián)想到另一件事物或者另一個人，想象則是對已有形象進(jìn)行加工，發(fā)展出新形象的過程。例如在《天上的街市》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，找出文中作者運(yùn)用聯(lián)想與想象的句段。學(xué)生再根據(jù)自己的理解，說明其中聯(lián)想與想象的作用。接下來教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，將學(xué)生分成小組，小組代表將本組的學(xué)習(xí)成果向大家匯報。教師在每個學(xué)習(xí)小組匯報結(jié)束后，針對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生在聯(lián)想與想象把握過程中存在的問題。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在自我探究的過程中領(lǐng)會想象與聯(lián)想的重要性和魅力，為日后語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.沖破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新思維能力是推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，教師在初中語文教學(xué)中必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于突破常規(guī)，擺脫學(xué)習(xí)中“權(quán)威答案”的束縛，在把握主體思想的基礎(chǔ)上能夠從多角度去看待知識與問題。例如在《楊修之死》教學(xué)過程中，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到曹操生性忌才多疑，聰明機(jī)智但卻陰險狡詐。基于此，教師可以布置課后思考作業(yè)，引進(jìn)魯迅關(guān)于曹操的評價“曹操是個很有本事的人，至少是個英雄”，要求學(xué)生自行查找資料，根據(jù)自己的分析思考是否認(rèn)同魯迅的觀點(diǎn)，在你心目中曹操是什么樣的人？在下節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行討論，要求學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見，也可對其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價。學(xué)生講完后教師可以進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，將學(xué)生觀點(diǎn)歸類，并對曹操進(jìn)行多方面評價，使得學(xué)生感知到曹操是多面的，既有過人之處，也有人格缺陷，從而引申至語文學(xué)習(xí)中。語文學(xué)習(xí)也是一個多元的體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須擺脫思維定式，不能因循守舊，要以創(chuàng)新的姿態(tài)對待知識，并將其轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

3.注重課堂互動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通常情況下，課堂互動會影響學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)情況，因此教師必須注重課堂互動的有效性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂互動是一種人機(jī)交往，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧的互動情境，為師生、生生之間交流提供良好的環(huán)境與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生思維互動，在提升學(xué)生語言表達(dá)和語言交流能力的同時，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如在文言文教學(xué)中，學(xué)生對晦澀的文字、復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)及創(chuàng)作背景等方面理解較為困難，從而降低了文言文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以通過舉辦比賽來培養(yǎng)學(xué)生的朗誦興趣和學(xué)習(xí)能力。比如在講《童趣》時，教師可利早讀時間組織學(xué)生開展朗誦比賽，將學(xué)生分為兩組，通過集體朗誦的形式開展比賽，評比標(biāo)準(zhǔn)為朗誦速度和清晰程度，給予勝利一組同學(xué)相應(yīng)獎勵。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生感受到了活躍的氣氛，為了取得比賽勝利，很多學(xué)生課下會自行練習(xí)，進(jìn)而增加了其閱讀文言文的時間，慢慢激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對學(xué)生文言文字段有一定了解后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，掌握其中的方法技巧和感情色彩，可起到事半功倍的效果。

4.設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是評價學(xué)生思維能力的重要指標(biāo)，因此在教學(xué)過程中教師必須采取有效措施，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可通過設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在思維深刻性培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力，摒棄學(xué)習(xí)中死記硬背的習(xí)慣，要求學(xué)生對問題進(jìn)行深入研究，以此抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行思考。再比如在思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，教師利用書中插畫幫助學(xué)生理解“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這句詩時，很多學(xué)生注意到風(fēng)向及詩中“懸”字的用法。教師隨機(jī)以此為話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，要求學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，根據(jù)自己的想法或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析在這一過程中，教師為學(xué)生的獨(dú)立觀察與思考提供了良好的機(jī)會，使得學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)知識的同時得以提高。

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，一方面初中語文課程具有人文學(xué)科特質(zhì)，富含思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的優(yōu)勢明顯。另一方面初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力順應(yīng)了新課程改革提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要沖破原有思維定式，增強(qiáng)課堂的互動性，充分激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終提高學(xué)生的思維能力，推動其全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 范宏芳